马克思主义理论在职研究生对话式和比较式教学实施操作

教学实施操作要遵循教学总体设计和各章节教学内容的设计原则进行，并根据本课堂学生的具体情况灵活掌握。从本课堂学生的心理状况和思想热点出发，把教材内容讲透，把他们所关心的自身及社会的热点问题摆出来，在此基础上介绍马克思主义的观点和国内外各学派的有关观点，以引发学生的兴趣，启迪学生思考和发言，调动学生参与教学的积极性，最后通过总结理清思路，深化认识，以达到提高教学效果的目的。下面就为大家详细介绍下马克思主义理论在职研究生对话式和比较式教学实施操作。

一、帮助学生转变学习观念，变“记背”为“理解”，变“被动”为“主动”。

转变学生学习观念是搞好对话式教学和比较式教学的“枢纽”。现在学生的学习观念大都停留在“为学而学”、“为考而学”、“为证而学”的层面上，他们不求理解，不求消化，不求应用。学习态度消极、被动，学习方法生硬、死板，这是很难开展对话的。所以，必须帮助马克思主义理论在职研究生转变学习观念，调动学生参与课堂对话的积极性。

二、创新考试形式，变“闭卷考”为“开卷考”，变“期终一次考”为“过程多次考”。

考试是学生学习的指挥棒。闭卷考，学生死记硬背；开卷考，学生理解运用。期终一次考，学生平时不下工夫，考前三天突击准备；过程多次考，学生平日不断温习，思想轻松，心情愉快，心态自然，效果实在。

三、对话和比较的两种基本类型。

(1)指导性对话和比较：对话和比较的话题由老师提出并加以引导和指导的对话活动。这种对话适合于各次课开始时的导入设问，以吸引学生的注意力和参与课堂教学的积极性；也适合于对话出现冷场时的设问，以打破沉闷的课堂气氛，引导学生积极发言；还适合于对学生没有想到或不感兴趣但又应当掌握的内容所进行的引导性的对话活动。

(2)自发性对话和比较：对话和比较的话题由马克思主义理论在职研究生提出，学生把在听课过程中突然产生的问题、感受和思想火花，或在思考、准备发言的过程中发现的问题提出来所进行的对话活动。这种对话适合于学生敏感、兴奋的问题和他们感兴趣的教学内容的对话活动。