思想政治教育在职研究生翻转课堂的主要特征

翻转课堂教学范式所依据的主要是建构主义理论。建构主义认为同化和顺应是外部知识内化成学习者内部知识的两种必不可少的机制。因此，在教学设计上，不再以单纯的知识传递为中心，而是强调以教学任务导入为先导，通过学习者自主探究，教师引导和反馈，建立有利于学习者形成新的认知结构的资源环境和运行机制。下面就为大家详细介绍下思想政治教育在职研究生翻转课堂的主要特征。

较之于传统的课堂，翻转课堂最主要的特征在于其打破了课堂时空界限。传统课堂教学模式下，教师要求学生课前自主预习，然后在课堂内完成教学计划内容的讲解，引导学生认知结构的同化和顺应，通过布置课后练习和预习任务，达到巩固所学的目的，同时为进入下一课堂教学环节做好准备。在这样一个由课前、课中和课后组成的教学循环中，教师起主导作用的仅在于课堂这一环节。

翻转课堂则要求思想政治教育在职研究生教师充分利用课堂内外的各种资源，在三个环节中发挥不同的作用，在整个教和学的实践过程中成为导学者、助学者、督学者和评学者。在这个过程中，教师要做的是围绕学习主题，引导学生进入知识情境，启发学生独立探索，组织小组讨论和交流，给予反馈和评价。

可见，在翻转课堂的教学模式中，学生的学习实践主体地位得以突出，而教师在学生整个学习过程中的作用不再是单一的课堂知识传授者，而是根据具体的教学任务和时间而变化。教师引导学生在课堂之外通过自己探索或与他人讨论，解决一部分原本需要在课堂内解决的问题。这不仅可以实现教学时空的延伸，还能实现师生角色的互动“翻转”。