公共政策在职研究生涵义及其特点分析

20世80年代在西方逐渐兴起的情境认知理论认为，知识是基于社会情境的一种活动，人类所有的知识都是人的活动和情境互动的产物，人的学习也内在固有地依存于背景、情境之中。公共政策在职研究生学习不仅仅是为了掌握一人堆已有的事实性知识，还要求学习者创设一定的情境，在情境互动中感受知识、获取知识。

因此，情境认知理论对学校传统的教学方法提出批评，认为传统的授课式教学不能创设知识形成的情景，不利于调动公共政策在职研究生学习的主动性和积极性。理想的教学应是让公共政策在职研究生在真实或仿真的活动中，通过参与和观察，在亲身体验中获得真正有用的知识和能力。由此，应在课堂教学中创设情景环境，穿插情景分析，安排情景演练，让公共政策在职研究生在情景角色的扮演中加深对知识的理解、领会、吸纳与应用。

公共政策在职研究生情景模拟教学与传统的课堂教学有着很人的不同。在传统课堂教学中，教学的重点在于基本理论、基本知识的讲授和灌输，教师常常停留在概念的解析、理论的演绎和方法的介绍上，公共政策在职研究生往往是无奈地听讲，被动地接受。情景模拟一反传统课堂教学的理念，强调通过创设情景、角色扮演来获取知识，具有传统课堂教学无法实现的实践性。在情景模拟教学中，教师为公共政策在职研究生提供了一个仿真的实践平台，让公共政策在职研究生在亲身参与、感受中自觉地将理论知识与实际应用结合起来，从而培养分析问题、解决问题、理论思维、团结协作、口头表达等各种能力。

在公共政策在职研究生情景模拟教学中，知识的传播不是单项灌输，而是双向互动的综合过程。这种互动既包括教师和公共政策在职研究生之间的互动，也包括公共政策在职研究生与公共政策在职研究生之间的互动。模拟教学一般都是通过角色扮演来进行，公共政策在职研究生在一定的情境中扮演着各自的角色，为公共政策在职研究生提供了一个相互了解、相互交流的平台。公共政策在职研究生在相互交流之中扩人自己的视野，培养自己的能力，获取自己所需的知识。

情景模拟为培养公共政策在职研究生的团队意识，增强公共政策在职研究生的协作精神提供了有效的途径。在模拟活动中，公共政策在职研究生既是团队成员又扮演着各自的角色，在演练过程中相互协作，相互沟通，通过共同努力来实现教学日标，完成教学任务。

公共政策在职研究生情景模拟教学不同于其他教学方法，主要以公共政策在职研究生参与为主，把一个个现实中的场景“搬”到课堂上，让公共政策在职研究生身临其境地扮演一定的角色。这种教学在气氛上一扫教师主讲时的尊崇和压抑，内容上突破纯理论学习的束缚，学习不再是个人枯燥的努力，而是主观能力的释放，以及集体智慧的合作。这就较好地弥补了单纯的理论知识传授型课堂教学的不足，极人调动了公共政策在职研究生学习的积极性、主动性与创造性，从而取得事半功倍的教学效果。