公共政策在职研究生情景模拟教学法的特点

20世纪80年代在西方逐渐兴起的情境认知理论认为，知识是基于社会情境的一种活动，人类所有的知识都是人的活动和情境互动的产物，人的学习也内在固有地依存于背景、情境之中。学习不仅仅是为了掌握一人堆已有的事实性知识，还要求学习者创设一定的情境，在情境互动中感受知识、获取知识。因此，情境认知理论对学校传统的教学方法提出批评，认为传统的授课式教学不能创设知识形成的情景，不利于调动学生学习的主动性和积极性。那么，公共政策在职研究生情景模拟教学法有何特点呢？

首先，情景模拟教学与传统的课堂教学有着很大的不同。在传统课堂教学中，教学的重点在于基本理论、基本知识的讲授和灌输，教师常常停留在概念的解析、理论的演绎和方法的介绍上，学生往往是无奈地听讲，被动地接受。情景模拟一反传统课堂教学的理念，强调通过创设情景、角色扮演来获取知识，具有传统课堂教学无法实现的实践性。在情景模拟教学中，教师为学生提供了一个仿真的实践平台，让公共政策在职研究生在亲身参与、感受中自觉地将理论知识与实际应用结合起来，从而培养分析问题、解决问题、理论思维、团结协作、口头表达等各种能力。

其次，在情景模拟教学中，知识的传播不是单项灌输，而是双向互动的综合过程。这种互动既包括教师和学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。模拟教学一般都是通过角色扮演来进行，学生在一定的情境中扮演着各自的角色，为学生提供了一个相互了解、相互交流的平台。学生在相互交流之中扩人自己的视野，培养自己的能力，获取自己所需的知识。

再次，情景模拟为培养学生的团队意识，增强学生的协作精神提供了有效的途径。在模拟活动中，学生既是团队成员又扮演着各自的角色，在演练过程中相互协作，相互沟通，通过共同努力来实现教学日标，完成教学任务。

最后，情景模拟教学不同于其他教学方法，主要以学生参与为主，把一个个现实中的场景“搬”到课堂上，让学生身临其境地扮演一定的角色。这种教学在气氛上一扫教师主讲时的尊崇和压抑，内容上突破纯理论学习的束缚，学习不再是个人枯燥的努力，而是主观能力的释放，以及集体智慧的合作。这就较好地弥补了单纯的理论知识传授型课堂教学的不足，极大调动了公共政策在职研究生学习的积极性、主动性与创造性，从而取得事半功倍的教学效果。