学前教育学在职研究生教学质量评价存在的问题

高等学校普遍提倡教学质量评价主体应该实现多元化、社会化，要求充分发挥教师、学生和社会中介在教学质量评价中的积极作用，但在实际的评价活动中，多采用自上而下的模式来推进评价工作。教师和学生自主自愿参与教学质量评价活动的少，热情度不高，大多以旁观者的角色被动的参与评价，甚至认为这是走过场、加重师生工作负担的无用之举。这样的结果是导致师生为了评价而评价，使评价失去了应有的价值。下面就为大家详细介绍下学前教育学在职研究生教学质量评价存在的问题。

高校学前教育学在职研究生的培养不仅要关注学前教育理论知识的学习，还要注重包括弹、唱、跳、画、演等专业技能的训练，甚至应根据学生不同的就业倾向有所侧重，但这并不意味着学前教育专业的教师在知识的学习方面也可以有所侧重，而应该成为既有扎实的理论功底又懂专业技能的全能型的教师。由于评估的结果将直接反映教师的教学效果，甚至可能威胁教师的名誉、晋升等，出于自我保护，学前教育专业教师在参与自评的过程中显得被动，他们很少主动去反思自己在教学过程中存在的不足，更多的是采取工作汇报的形式来反映教学情况，敷衍过关。

学生参与评价的积极性同样令人堪忧，他们一方面是没有明确理解教学质量评价对自身学习的重要意义，另一方面是出于个人的主观情感、为了维护自己喜爱的老师，不愿行使教育直接感受者应承担的责任。随意地进行教学质量评价，忽视客观评价对教师专业素质提升和自身学习质量提高的重要作用。

此外，大部分学前教育学在职研究生认为其教学质量评价不会得到教学管理部门或教师的重视，评价结果很少被本专业的教师采纳以改进其教学行为，所以学生会抱着完成任务的心态消极完成评价内容，或者对自己喜欢的教师给予好评、对不喜欢的教师给予差评，甚至给予所有教师整齐划一的评价，从而降低了学生评价结果的信度和效度。