行政管理在职研究生建构主义教学理论分析

建构主义教学理论认为：首先，知识不是对客观世界的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它会随着人类的进步予以修正或者否定，随之被新的假设代替。知识是认知主体积极建构的，而不是被动接受的。其次，学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。学习者不是被动地吸收信息，而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构，这种学习更强调主动性、社会性、情景性、协作性。再次，整个教学过程中应以学生为中心，教师不是知识的传授者和灌输者，而是组织引导者，利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的积极主动性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对知识的主动探索发现和对所学知识意义的主动建构。下面就为大家详细介绍下行政管理在职研究生建构主义教学理论。

行政管理在职研究生建构主义教学模式强调学习情境、办作交流和意义建构三个部分。学习者要获得知识必须在一定的情境下实现，要利用有效的信息，在与他人的协作交流过程中，通过意义建构来获得个体的知识体系。因此，在教学环境的设计中，教师要积极创建有利于学生对学习内容建构的学习情境。

而且协作交流应贯穿在整个教学的始终，协作交流主要体现在三个方面：首先是老师与学生之间的协商交流，明确研究的方向和方法。其次，学生自我的协商交流，选择方向和比较研究的合理性。最后，学生之间的协商交流，开展小组讨论和分析，促进交流和学习。

行政管理在职研究生建构主义教学理论认为教学过程的最终目标就是实现学生对知识的意义建构，意义建构要求在教学中，以学生做为认知的主体，引导学生深人地理解事物的性质、规律和内在联系，这也是建构主义教学追求的根本。