西方经济学在职研究生建构主义学习理论分析

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，起源于第二十个世纪，是瑞士著名心理学家皮亚杰提出的。于20世纪90年代以后风靡世界，在当代社会科学中，它已成为一种既具有广泛国际影响、集大成的又极具争议的思潮的统称，被誉为“当代教育心理学中正在发生着的一场革命”。下面就为大家详细介绍下西方经济学在职研究生建构主义学习理论。

建构主义理论是“研讨式”教学法形成的主要理论基础。该理论认为，教师是意义建构的指导者、帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌溉者。学生是信息活动的加工者，也是意义的主动建构主体，而不是外部信息的被动接受者和被灌输的客体。应特别关注学习者的认知功能和教师在学习过程中的指导作用。提倡学生用探索法、发现法去建构知识，并主动去检索文献、收集并分析有关的信息和资料，对具体的情境问题提出各种假设并努力写加以验证，再把验证的结论结合自己所学的知识进行交流和讨论。

西方经济学在职研究生教师在教学中应该发挥引导作用和学习环境的四个因素即合作、交流、情境、意义构建，充分发挥学生的主动性和积极性，如建构意义的开拓精神，提出适当的问题激发学生的学习兴趣，形成良好的学习动机，提示前后知识之间的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义，引发学生的思考和讨论，以加深学生对所讨论和所学的知识有更深的理解，激发学生发现规律、修正和补充错误。

此种教学法下，学生是教学的中心，培养学生的研究和创新能力是教学宗旨，一切活动都是为培养学生的研究和创新能力服务的，讨论会及会后提交的论文，是培养西方经济学在职研究生研究能力很好的方式。此外，建构主义理论已开发出多种比较成熟的教学模式，主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学。