软件工程在职研究生建构主义学习理论分析

建构主义是认知心理学派中的一个分支，最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，他认为，人类就是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识的。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。下面就为大家详细介绍下软件工程在职研究生建构主义学习理论。

首先，建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己完成建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

其次，建构主义学习观的中心是意义建构，强调学习的主动性、社会性和情境性；建构主义的教学观认为教学应从问题开始而不是从结论开始，让学生在问题解决中进行学习，提倡学中做与做中学，而不是知识的套用，它强调以任务为驱动并注意任务的整体性。

最后，在整个教学过程中软件工程在职研究生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，教师由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。项目教学，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。