教育学原理在职研究生教学中存在的不足

教育学原理作为一级学科教育学中很重要的二级学科，是教育学专业比较重要的基础课程。教育学原理，原称"教育基本理论"，研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理和规律。它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。教育学原理是教育学原理在职研究生中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。教育学原理既是师范类学生和要考取教师资格证的学生所要学习的一门公共课，又是教育学各个专业的一门必修课。然而，教育学原理在学生中并不受欢迎，教育学原理在教学过程中还存在不足。

教育学原理在职研究生教学中存在的不足

（一）教育学原理教材过多强调理论，缺乏实践性

市场上相关教育学原理的教材琳琅满目，然而大多数的教材都是内容比较陈旧、空洞，过多的强调教育学理论知识的系统性，很难发现具有很强的可读性和现实性的精品教育学教材。我国的教育改革工作不断推进，但是教育学原理教材的编写工作却显得很滞后，知识过于陈旧，甚至还存在过时的观点，从而使得教育学失去了本身具有的鲜活性，使用这样的教材进行授课，在职研究生自然没有兴趣，只是应付上课，教学也自然没有应有的效果。

（二）教学观念陈旧，不适应实际需要

教育学原理的授课老师大部分没有基础教育教学的实践经验，在他们平常的教育学研究过程中也仅仅是研究理论，对基础教育教学的实际情况了解很少，这就导致在上课的过程中，仅仅是以讲授理论知识而解释理论，不能将抽象的理论与具体的实际相联系，不能用生动的教育例子来阐释枯燥的教育学理论。在这样的教学过程中，教育学原理在职研究生更是没有过多的收获，脱离了教育学要培养的目标。

（三）教学过程单一，难以调动学生积极性

教育学教材内容普遍比较多，然而教学的时间比较少，在落后的教育观念的指导下，授课老师为了把教材讲完，凭借板书或PPT一讲到底，采用“一言堂”的教学方法。这种教学过程完全忽视了教育学原理在职研究生的主动性和积极性，学生只是被动接受教材内容和教师单方面的观点。而且在上课的过程中，大部分授课老师仅仅是在念课而不是讲课，这样学生听起来兴趣全无，没有收获。