教育技术学在职研究生实践智慧的培育策略

我国教育技术学在职研究生实践教学在知识本位的教学理念和理性主义实践观的影响下，往往强调教育技术理论的优先性，不仅把实践看作是理论的应用，而且认为实践的合理性必须通过教育技术学理论来说明，希望通过有限的课程实践活动等操作性实践活动来提高学生的综合实践能力。

这种实践观剥离了实践的情境性和复杂性，将实践智慧的培育降低为操作性实践和简单的技术应用和操作，漠视了学生在教育技术实践中的主体性和学生个人经验的支撑价值，忽视了实践智慧的培育，难以有效地促进学生专业素质的提升，因此，对教育技术学在职研究生专业实践改革与创新已势在必行。

教育技术理论源于一线的实践，其价值和效用需要在实践中去验证和检验。实践智慧并不排斥既有理论的价值，但是它要求实践者放弃“搬套”的应用，以实验的态度，审视地看待理论在实践中的效用。教育技术学在职研究生的专业知识大部分是“known how”方面的实践知识，是学生实践智慧的核心要素之一，这种知识具有很强的缄默性，很难通过传递接受方式获得，需要学生在具体的情境中对数字学习资源的设计、开发和管理的实践中不断反思、不断积累经验。所以，其学习的重点为积累实践知识，增长实践智慧。

实践智慧的生成本质上表现为个体与信息化教学环境、ICT文化的双向建构过程，实践环境是实践智慧生长的土壤。我国教育技术学专业实践环境远远不能满足学生实践训练的需要，所以应该构建相对宽松、自由的“网络+传统”混合实践环境，保证有足够的时间和实验设备供教育技术学在职研究生使用。