促进观念建构的化学在职研究生教学设计分析

教学设计是联结教学理论与教学实践的桥梁，是教学理论转化为教学实践的重要环节。促进“观念建构”的化学教学设计是以建构化学基本观念为目的的思维教学设计。它依据课程标准的要求，围绕化学基本观念的形成，对教材内容或事实材料进行加工，设计出有思考价值的问题和有效的探究活动，引领学生通过积极的反思、概括、提升，实现对化学学科本质规律的深刻认识。下面就为大家详细介绍下促进观念建构的化学在职研究生教学设计。

一、以“观念”为核心分析教材

教材呈现的是具体知识和概念，基本观念是内隐其中的。其实，每一个知识点上都镌刻着观念，这需要我们有一双发现的眼睛，用“观念”的眼光去分析和挖掘教材，找出具体知识与基本观念的联结点。因此，促进“观念建构”的教学设计，必须站在所建构的化学基本观念的高度上，审视和解读教材内容，要深入分析教材内容的内涵，挖掘教材内容的教育价值，明确教材中所体现的化学思想、观点和方法，在此基础上形成基本理解，并理清具体知识、基本理解与基本观念之间的关系。

二、以“观念”为中心设计问题与活动

在促进“观念构建”的教学中，不仅要创设真实、可信、有趣的问题情境和活动情境，而且问题提出和活动设计都应聚焦基本观念，即以“观念”为中心设计问题与活动，让学生在问题解决过程和活动体验与感悟之中，将知识学习与观念建构有机地达成。

问题设计要综合考虑化学在职研究生已有的知识、观念水平与将要学习的知识和建构的观念之间的联系，努力激发学生的认知冲突，不仅要考虑新旧知识间的链接，还应隐含新的规律、方法、观点；要尽可能围绕基本观念的建构或核心概念的理解，设计一组有层次、有梯度的问题，即用“问题组合”引导学生进行思考，从而深刻理解有关知识，促进基本观念的建构。

三、用“观念”整合具体知识点

单元学习任务完成之后，往往要将所学知识进行整理、归纳，形成单元知识体系。为了增进知识与观念间的紧密联系，也为了使“基本观念”能有效纳入化学在职研究生已有的观念体系中，可以采取以“观念”整合具体知识点的做法。