促进观念建构的化学在职研究生教学应注意的问题

观念建构的实施使教师的教学理念发生了深刻变化，但不少教师在教学过程中感到时间紧、课时安排少，认为学生能较好地掌握必需的化学知识与方法就不错了，至于化学基本观念的形成难以落实；还有的教师习惯于求全、求多、求深，又往往通过拓展知识难度来实现观念的建构，希望达到一个“完美”境界。这两种教学倾向都是将“观念建构”教学异化了，关键是没有准确把握“观念”建构的度。下面就为大家详细介绍下促进观念建构的化学在职研究生教学应注意的问题。

一、避免不切实际地追求“观念”建构，防止“观念”教学泛化

强调“观念建构”的教学，是为了纠正以往教学中过分重视化学知识的学习，以记忆和积累具体知识为学习目标的做法，但是也不能矫枉过正，不考虑具体内容的特点，要求每一节课都能形成某种观念，把“观念”教学泛化。强调“观念”的建构，并不是消弱化学基础知识和研究方法的学习。化学知识、化学研究方法和化学基本观念在促进学生发展中都是不可或缺的。

知识是学习方法、体验过程、建构观念、培养能力的载体，而观念的形成反过来又会增进对知识的深层次理解。所以，在教学中必须科学把握知识、方法、观念之间的关系，要根据具体内容的特点进行观念建构的教学，关键在于引领化学在职研究生从本质上去认识和理解所学化学知识。

二、遵循“观念”形成的规律，防止“观念”教学形式化

基本观念具有认知性、体验性和内隐性。实践证明，观念不是一个被告知的过程，不能强加于学生，学生只能在问题解决过程中以及反思、评价活动中感悟自省而逐步达成，即观念需要在教师的价值引导与学生的自主建构中形成。学生是否形成了某一观念，不在于是否会说相关的词句，关键要看学生是否把观念由外在的词语表达变成自己的一种观点、一种信念、一种看问题的思维方式。再者，观念体系不是线性发展的，人们的思想认识不是一成不变的，也不是一步到位的，是随着对事物认识的广度和深度而不断修改完善的。同样，化学在职研究生化学基本观念的形成，也是在化学知识不断丰富和对知识的反复提炼、交流、印证中逐步建构的。因此，“观念建构”的教学要遵循渐进性、阶段性等原则，以“观念”为主线，有目的、有计划、分层次地贯彻化学教学的始终。