建构主义学习环境下的档案学在职研究生教学设计

在建构主义学习环境下的档案学在职研究生教学设计，强调以学生为中心和协作学习对意义建构的关键作用，强调学习环境(而非“教学环境”)的设计，以及利用各种信息资源来支持“学”(而非“教”)。那么，在进行教学设计时，就应该包含以下内容和步骤：

(1)教学目标分析，即对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。

(2)情境创设，即创设与主题相关的尽可能真实的情境。

(3)信息资源设计，即确定学习本主题所需要的信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。必要时，教师可以对于从哪里、如何获得以及如何有效利用上述资源，有针对性地给予帮助。

(4)自主学习设计。要根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习做不同的设计：如果是采用抛锚式教学，则根据上述主题在相关情境中去确定某个真实事件或真实问题(“抛锚”)，然后让学生围绕该问题展开进一步的自主学习；如果是采用支架式教学，则围绕主题建立一个相关概念的框架，通过该框架引导学生去学习相关的新知识，就像沿着脚手架向上攀登一样，把学生的智力水平引导到另一个更高的水平；如果是采用随机进入教学方法，就需要创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主学习过程中随意进入其中任一种情境去学习。

(5)协作学习环境设计，即在个人学习的基础上要开展小组讨论、协商，教师要提出问题、进行组织引导，并对学生的表现进行适当的评价。

(6)学习效果评价，包括个人自我评价和小组对个人的评价——自主学习能力，协作学习过程中做出的贡献，是否达到意义建构的要求。

(7)强化练习设计，即根据小组评价和自我评价的结果，为档案学在职研究生设计出一套可供选择并有一定针对性的作为补充学习材料的强化练习，以便通过它纠正原有的错误和片面理解。