工商管理在职研究生情境教学的理论基础与基本原则

建构主义学习理论是基于多角色情境教学模式的理论基础。建构主义学习理论认为学习是人们通过自身原有的认知结构与从外部环境主动选择的信息相互作用以获取、建构新知识的过程；强调知识的获取不是通过他人传授而来，而是学习者在一定的情境下，借助人际协作活动而实现的意义建构。同时，建构主义学习理论强调的以“学”为主的教学模式，将变学生被动接受为主动建构、变教师单向灌输为辅助协作，这也要求教学工作的重心应放在如何激发学生学习动因，以及如何设计更为逼真有效的学习情境上。因此，在实践环节的工商管理在职研究生情境教学模式设计中应把握以下几个方面的原则：

一是，真实性。情境必须真实或接近真实。一方面，情境最大程度地接近真实，能够更好地符合实用要求，达到预期的教学目标。另一方面，只有现实存在或合情合理的情境，才有可能被接受，才有可能与学生现有认知结构产生交集与碰撞，从而形成开放知识链并追加新知识。

二是，学生主导性。教师对学生的意义建构过程起到的仅是协作和促进作用，学生才是认知的主体，是知识传递过程中最活跃的因素，是知识意义的主动建构者。因此，在情境教学过程中，工商管理在职研究生应发挥由始至终的主导作用，由学生主动地挖掘信息、主动地人际协同、主动地构建知识。

三是，目标导向性。情境教学无论是最初的情境设计，还是其后的教学实施，都应当有的放矢。教师需要明确实践教学的目的，以设计有价值的情境；需要明确目标实现的路径，以强化过程的控制与引导。学生则需要明确情境中的事件或任务，从而做出正确的行动决策，并根据实施情况加以调整。

四是，对抗性与趣味性。情境教学相对于传统的课堂教学，显著的优势在于它的参与性和可体验性。学生从中获得了强烈的角色认同，掌握了更为感性的一手信息资源、接触了更为丰富的信息媒体，这些将极大地激发他们学习的兴趣，特别是当情境中因多角色、多利益、多矛盾等而更具对抗性时，工商管理在职研究生的学习热情将被放大。