试析培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生培养的双导师制

培养有专门知识和技能的人才的教育学专业具有理论性与实践性相统一的特征，要求培养有专门知识和技能的人才的教育学专业的人才不仅具备宽厚的理论基础，强烈的研究意识，而且要有较强的实践能力。培养具有理论素养与实践能力紧密结合的素质的专业人才是培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生培养的目标。该目标的实现与培养有专门知识和技能的人才的教育学专业的人才培养体制是密切相关的。

双导师制教学模式就是将过去基本上由学校培养在职研究生的教学模式转变为由学校和实习。科研单位联合共同培养学生的一种全新的教学模式，这种模式能很好地整合和利用各方面的优质资源，实现校内校外教学资源的双向互补，实现教学的开放性和创新性，提高教学质量。

双导师制表现在形式上就是在学生在校学习期间为其配备两位导师，一位负责其专业理论学习，另一位负责其实践方面的学习。两位导师可以从不同的方面对学生的学习和研究起指导作用。就目前实施了双导师制的一些专业来看，这两位导师一般由一位校内导师，一位校外导师（企业导师）组成。校内导师一般由该专业担任教学任务的，学历和职称都较高的教师担任，他们也就是传统导师制中的导师，校外导师一般是要在该专业生产领域从事第一线工作的，实践经验丰富的人来担任。培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生专业的研究对象就是培养有专门知识和技能的人才的教育活动及其运动规律，高校校园就是培养有专门知识和技能的人才的教育活动的发生场所，由于培养有专门知识和技能的人才的教育学专业的特殊性，在培养有专门知识和技能的人才的教育学专业实施双导师制在形式上可以不局限于校内导师和校外导师。校外导师既可以来自校外，如教育局、教育厅、教研所等社会上从事教育服务部门，也可以直接来自于从高校，来自于高校的管理人员。我们暂且将其分为理论导师和实践导师。

每个专业的人才培养模式与对人才培养的定位都是紧密联系的，传统的导师制能培养出从事培养有专门知识和技能的人才的教育研究的学术型人才，但在培养有专门知识和技能的人才的教育日益朝多学科的研究领域发展，培养有专门知识和技能的人才的教育学在职研究生的培养计划由单纯的学术型向学术型与应用型相结合转变的时候，双导师制的实施就是必须的了，它能很好地将学术与应用结合起来，培养出符合社会需要的培养有专门知识和技能的人才的教育学专业人才。