论传播学在职研究生教学中的建构性学习

建构性学习能够充分培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，很好地培养具有创新精神和实践能力的人才，也是获得最佳传播学在职研究生教育效果和学习效果的有力保障。建构性学习提倡在教师指导下以学生为中心进行学习，它既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

“自由课堂”是一种由教师确定讲课主题并进行指导，由出传播学在职研究生自己准备教案、组织课堂，自己当老师来传授知识的学习模式。首先教师将学生分成若干个学习小组，每组4人，要求以小组为单位，小组成员团结协作共同完成每次课堂“教学”。

在“自由课堂”中，教师需要为传播学在职研究生提供良好的“情境”，这情境就是自由的氛围。自由是智慧之源，在这个情境中，同学们可以充分发挥自己的想象力和创造力，张扬个性、展现智慧，原本枯燥的传播学理论课堂变成了闪耀青春火花的自由殿堂。

教师在准备过程中也会参与讨论、为学生出谋划策，这样，小组成员之间、小组成员与教师之间经常进行“会话”、交流，进行思维碰撞，共同承担“课题”任务，当他们相互切磋、集思广益的成果在课堂上展现后就为整个班级同学所共享。“自由课堂”的最终目标是引导传播学在职研究生自己进行“意义建构”，也就是自己主动去接触、了解传播学知识，深刻地理解传播学理论，找到学习传播学的规律，并发现传播学与传媒现象或电视节目之间的内在联系，学会用传播学知识或理论来为学生们将来的新闻工作或生活服务。