任务型英语在职研究生教学的理论基础

任务型语言教学的理论依据涉及许多学科：当代哲学、心理语言学、社会语言学、语言习得等等。吸收和消化哲学、心理语言学等学科的研究成果，有助于深入了解任务型英语教学的理论依据。下面就为大家详细介绍下任务型英语在职研究生教学的理论基础。

首先，当代哲学研究的进展，给我们提供了极好的理论依据。一是以波普尔为首的科学哲学的发展，其“经验证伪原则”的思想动摇了人们对知识可靠性的迷信，人们不再把已有的知识看成是永远灵验的金钥匙，这对当今的建构主义有着很大的启示；二是维特根斯坦的日常语言哲学，他提出了“语言游戏说”，认为说话者在依据一定的规则用语词做各种游戏，语词只是工具，它本身并没有意义，它的意义是我们在按自己的目的使用它们时赋予它们的。语词并不与现实的一个个事物相对应，了解命题并不意味着了解现实，任何词或命题都不存在单一的僵死不变的意义。另外，维特根斯坦还提出了“家族相似”的概念，认为事物只是在某种意义上有共同的特点，但不存在绝对的普遍的规律，每种事物都是独特的。当今的建构主义者提出，没有对事物的唯一正确的理解，只要我们的理解能有助于问题的解决就达到了目的。

其次，语言习得研究作为一门独立学科的发展虽然仅有30多年的历史，但留给了我们许多思考和启示。按照克拉申的观点，所谓“习得”就是一种无意识地掌握语言的过程，但克拉申并没有认为，课堂教学活动都是“学习”而完全没有“习得”。可见“习得”概念的界定并非简单地下定义就可以解决的。因此，密切结合中国学习者在汉语环境中学习外语的特点，进行二语习得研究将有助于认识中国学生外语学习的客观规律，揭示外语学习的认知心理过程，树立正确的外语教学指导思想，有助于解决我国外语教学中普遍存在的诸多问题，发展我国的外语学习理论和外语教学理论。从某种意义上说，语言习得的研究在现代哲学的研究与心理语言学和建构主义理论的研究之间架起一座桥梁。

再次，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取知识的过程。由于学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习过程中的四大要素。

当今建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用各自的头脑创建的，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，对外部世界的理解也不同。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。