校本研修班咨询诊断模式分析

在职研究生教育信息网老师认为咨询诊断模式适于在开展大学支持下的校本研修班的初期阶段使用。

咨询诊断模式具有行动研究和个案研究的特点。这种模式不是大学研究人员以既定的方案手把手要求中小学教师如何做，而是要求研究者采用提问、咨询和讨论等策略，寻求共同发展的切实可行的方案。在这种模式中大学研究者扮演了咨询者和诊断者的角色，同时也是共同研修班的实践者;中小学教师在这种模式中也是共同研修班的实践者，同时也是这种研修班实践的反思者。这种模式适于发现基于中小学教学场所中的实际问题，并有助于发展教师的实践性知识，实现教师专业发展。

一般咨询诊断模式需要大学的研究小组与中小学某位教师就某项研修班内容达成一个口头或书而的合作协议，合作协议中要包括合作研修班的内容、路线和方法等。合作协议的签署往往会促进大学研究者与中小学教师在合作之初的深度交流，并会就研修班的目标等取得共同的信念和价值观，这对保证该模式的顺利实施将起到重要作用，因而签署合作协议是咨询诊断模式中的重要环节。咨询诊断模式的示意图如图1所示。

实施咨询诊断模式时，中小学教师需要执行的路线是:“教学设计、课堂教学、自我反思、集体研讨，提出新方案、教学设计……”;而大学研究者需要执行的路线是:“参与教学设计、进行课堂观察、完成案例分析、集体研讨，提出新方案、参与教学设计……”。其中“集体研讨，提出新方案”环节是大学研究者与中小学教师两条路线的交汇处。由于咨询诊断模式的研修班，往往是一个研究小组对应一位中小学教师，所以我们也称该种模式为“一对一”模式。