学前教育学在职研究生案例教学中存在的误区

目前，在学前教育学在职研究生教学中具体实施案例教学的过程中，部分教师对案例教学存在一定的误解，认为通过列举一些实例来解释概念或教育理论，让学生加深对理论的理解就是案例教学，把案例教学等同于举例说明或范例教学。

这种现象的存在说明部分教师对案例教学的实质以及过程认识是不深刻的。案例教学突出的是学生的主体地位，学生参与到具体案例的分析和讨论中，最终提高自身分析问题和解决问题以及对语言表达的能力，与别人分享自己体会的一个过程，相对于举例说明的作用更能提升幼师生的素质，与具体的教学实践衔接更为紧密。

有些学前教育学在职研究生教师在认识到案例教学的优势后，在理论课的授课过程中不考虑实际授课内容，单一采用案例教学以期望达到预想的效果。其实案例教学只是众多教学方法中的一种，虽然存在一定的优势，但实施过程中不能排除和代替传统的讲授法以及其他的教学方法。任何一门专业学科的学习都是离不开基本概念和基础理论的掌握的，对这些基本概念和基本理论的学习虽然也可以用案例教学进行，但在开发出能够系统反映这些基本概念和理论的案例系统前，考虑到案例教学极容易产生无法掌握系统理论知识的弊端，因此在具体的教学实践中应用案例教学要慎重，同时不能单一运用一种教学方法。

我国高等院校的专业教育“已普遍采用了案例教学方式，也取得了传统的单一教学方式下所没有的效果”。由于案例教学在我国发展得较晚，在具体的实施过程中还存在一定问题，比如，在许多专业教育领域，缺少门类齐全、质量过关的教学案例库，匮乏的教学案例成为成功实施案例教学的最大障碍。

案例教学对教师的教学也提出了新的要求：教学前，教师要花费大量的时间和精力选择和设计案例；教学中，教师一方面要掌握教学的进度和方向，同时要努力营造适当的课堂氛围，引导鼓励学生去思考、发表个人的独到见解，让学生从不同的角度去分析和解决问题；案例教学结束后教师要善于总结，从案例中提炼出教育理论。整个案例教学实施过程中教师扮演着“编、导、演、主持”多种角色，因此要求学前教育学在职研究生教师要做好充分的心理和素质上的准备，也需要教师经过系统的案例教学培训才能顺利实施案例教学。