思想政治教育在职研究生思辨力培养氛围的缺乏

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。而良好的氛围又是兴趣的催化剂，无论从事哪项工作或者开展哪些活动，氛围的重要性直接关系到这项工作或者活动能否顺利展开，当然，思想政治教育在职研究生思辨力的培养也不例外。

良好的思辨力的培养氛围需要学校师生齐心构建。首先，从教师层面分析，我国的社会主义现代化建设中涉及教育方面的要求就包括要构建一个开放、民主、自由、活跃的教学氛围。总体上看，我国高校的思想政治教育专业的教学氛围在逐年的改善，但仍旧存在着一些“顽疾”。首先，从思想政治教育在职研究生教师的角度分析，根据对我国思想政治教育专业长期以往的教学活动分析可以看出，现今传统的带有滞后性的教学理念仍对部分教师的教学方式产生一定的影响，甚至依旧植根于部分老师心中，在主观方面仍旧不愿放下为师独尊的陈旧观念，授课中仍然采用填鸭式的教学方法。在教学过程中仍然只注重概念型的教学内容，忽视思维能力的培养，教学模式稍显僵化，整个课堂氛围死板、沉寂，学生也就失去了培养思辨力的氛围。

其次，从思想政治教育在职研究生的角度分析，学生是思辨力形成的主体，作为一种思维方式的能力，除了需要教师的引导，还需要学生去积极主动地接受引导。学习怎样培养自己的思辨力，倘若只是单纯的教师讲，学生听，那么这样的课堂就是不公平的。思想政治教育专业的课堂应该是充满了理性思维的火花相互碰撞和各持一论的雄情激辩，但就现实思想政治教育专业的课堂状况来看，授课过程中，即便老师认真地对某一理论做出了思维引导，学生们却很难投入，学生们似乎很享受这种教师讲、学生听的授课方式，思维的惰性和惯性也随之养成，课堂就形成了一种僵滞的氛围。

还有一部分思想政治教育在职研究生由于自身心理因素，因为习惯了这种秩序，所以害怕去打破它，教材和老师就是真理，这在大部分学生心中是圣经般的存在，即使心中有所质疑，也不愿去表达，害怕自己表达错误，不仅违背了自己心中的圣经，也会被同学取笑，更害怕受到老师的批评。所以他们相信不质疑就不会犯错误。这样的课堂怎么去培养思辨力呢？