世界史在职研究生教学更应有中国特色的学科理论

改革开放30年来,我国世界史学科发展极为迅速。新世纪新形势,人类社会生活出现的新变化,特别是国际形势的复杂变化使世界史学工作者面临诸多前所未有的挑战,也为该学科领域的创新发展提供了难得的机遇。如何在世界史在职研究生教学中充分体现人类发展的许多重大问题,是所有世界史教师面临的严肃问题,也凸显出世界史学科理论创新与研究方法变革的重要性。

强化在世界史在职研究生教学中的学科理论首先就要加强学科理论建设,在世界史学科理论建设中则应该提倡更多的创新思维。由于研究理论思维的变化,传统的历史研究将会增加更多观察问题的新视角,而研究视角的变化将使人们在研究资料的整理和选取、史料的解读、史实的构建和解释、历史经验的总结方面都发生相应的变化,进而推进人们对世界历史的新认识。

事实上,世界史理论的创新发展是人类社会现代化进程不断深化、不同文化交流日益频繁的新形势在历史研究领域引发的必然反应。由于全球一体化的进程漫长曲折,因此对于相关问题的探讨呈现出多样性。党的十七大明确提出了生态文明建设问题,反映了党和国家领导核心富有历史远见和洞察力,也为我们进行世界史在职研究生学科理论创新指明了方向。

如何在现有世界史在职研究生教育特别是高等学校世界史教育中加强世界史学科理论教学,是我国世界史学者共同关注的问题。有关世界史课程体系的争论也已经进行了十多年。教育部领导下的我国历史学科教学指导委员会成立之初,这个议题就提上了工作日程,当时要解决的核心问题是"我们应该如何安排两大通史教学"。经过长期的探索,目前开设世界史课程的高等院校采取的教学模式各自都有优长之处。大体分析,可以归纳为两种世界史课程体系。其一是通史重而专史轻,其二是专史重而通史轻。前者在教学时间安排上,通史部分教授2～3年不等,专史部分2～1年不等,后者的通史部分只有1年,专史部分则增加到3年。两种世界史教学体系,都应该加强世界史学科理论教学。

高校培养本科层次的史学人才的目标应该定位在培养具有史学能力的高级通才上。如何培养历史专业学生具有研究能力是世界史在职研究生教育的重要方面。课程体系重视专史可以解决这个问题。因为,它强调的不是专史中的知识点,而是通过发挥教师学有所长来培养学生的研究能力。一方面教师在教学中可以展示各个学科研究方向最新的进展和成果,另一方面教师有时间充分教授其从事研究的心得体会,将研究的能力传授给学生。通过其他教学辅助手段加强学生的实践,提高他们的研究能力。