革新美学在职研究生教学评价体系

布鲁纳认为“教师在帮助学生进行评价中常常具有决定性的作用”。建构主义教学观主张教师积极支持学生的知识建构，并通过学习评估检查教学效果。建构主义美学在职研究生教学评价从注重学生对课程知识的记忆、理解、掌握与简单应用转向对课程知识的独特理解、阐释、质疑和批判和综合应用上，突破客观性和科学性的评价。

其评估形式多样，有直接评估与间接评估、定性评估与定量评估、正式评估与非正式评估、形成性评估与总结性评估、过程评估与结果评估、标准参照性评估和常规参照性评估、个体评估与集体评估、持续性评估与终端性评估、学生评判性评估与教师评判性评估等。建构主义教学设计不仅评价手段多样化，而且针对不同的美学在职研究生实行诸如知识创新与实践能力、课内与课外、整体与局部等不同的评价方式，尊重评价对象的主体价值。

尽管建构主义有可能导致知识的相对主义和认识的个人主义倾向，忽视间接经验，但它反映人类知识的生成过程，适应学习心理的内在需求，强调学生参与意识，重视培养学生把“惰性知识”转变为“实用知识”的能力，已被广泛地应用于语文、数学、化学、地理、大学英语等各科教学。“建构主义在本质上非常适用于大学的教学。”建构主义在美学在职研究生教学的具体实践尚处于起步阶段，还是一个需要深入探索的全新课题。