教育学在职研究生教学的困境

目前，大多数教育学在职研究生教师仍基于行为主义和认知主义的学习理念，以传统的教学模式进行教学。这种教学模式有利于发挥教师的主导作用，便于教师组织、监控和管理教学活动的整个过程，便于师生面对面的认知交流，因而有利于系统的教育理论知识的传授，但由于课堂完全由教师来主导和控制，学生的认知主体作用被忽视，完全处于一种被动接受的地位。

因此，教育学在职研究生学习教育学的积极性受到压制，学习能力、创造精神的培养受到限制，最终导致学生无法利用已有的经验去建构教育理论与实践知识，不能适应现代社会发展对专业化教师培养的要求，也无法使学生的专业素质得到提高。

在传统的教学模式下，大多数教育学在职研究生缺乏对教育学课程的理解，因而没有明确的目标定位，致使学习动力不足。因为只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。学习目标不是从外部、由他人制定的，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己制定的。

如果教育学在职研究生缺乏管理自己学习的能力，他们就不可能成为自主的思考者和学习者，学生应该在教师的帮助下，发展自己控制学习过程的能力。在教育学教学中很多教师没有意识到指导学生明确学习目标的重要性，导致学生学习动力不足。