教育技术学在职研究生行动研究法与探究学习分析

行动研究法是1940年代由美国心理学家勒温首先提出的，最初行动研究法在心理学、民族学领域被运用，1950年代后期有人开始在教育研究中运用，这种研究方法逐渐被教育理论研究者、教育实践工作者和教育行政管理人员认识、接受并采纳。1970年代以来，行动研究法在欧美各国已经成为主要教育研究方法之一，也是当今比较流行和受欢迎的教育科研方法之一。下面就为大家详细介绍下教育技术学在职研究生行动研究法与探究学习。

行动研究法被广泛接受的观点之一为学者卡尔与凯米斯所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境）自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的是在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。”

行动研究在实施过程中最基本的四个环节是计划、行动、观察和反思，其过程是螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈都包括这四个相互联系、相互依赖的环节，强调理论探索与解决实际问题的有机结合。

培养创新精神和意识，关键是要把探究精神运用在课堂教学中。有代表性的探究教学模式主要有布鲁纳的发现教学模式、萨其曼的探究训练教学模式和兰本达的“探究——研讨”教学模式。美国心理学家布鲁纳指出探索得来的知识最深刻难忘，比教师直接教给他更有效，学生体会到“发现”的真正乐趣。因此教育技术学在职研究生教师可以发挥他的主导作用，创设良好的氛围，激起学生探究的愿望，展开积极的思维，培养学生的解决问题的能力。

布鲁纳的发现教学模式是学生相对独立的探究和发现的学习活动，注重思索的过程，它强调学生在发现的过程中学习；萨其曼的探究训练教学模式注重学生本能地对新奇事物的内在动力，使用训练的方法，指导学生提出问题、收集资料和进行创造性思考，它是教师设置问题疑难情境、学生通过向教师提问来收集资料而强调训练的一种教学模式，可以发挥出学生的主动性和激发好奇心理；兰本达的“探究——研讨”教学模式是教师提供资源，组织学生讨论，将学生置于主体地位，是主动探索、独立获取知识的过程，把教学过程看作是教师、学生和学习材料相互作用的系统，注重讨论。