广告学在职研究生混搭教学模式的内涵

混搭是一个时尚界专用名词，指将不同风格、不同材质、不同身价的东西按照个人口味拼凑在一起，从而混合搭配出完全个人化的风格。混搭就是不要“规规矩矩穿衣”。下面就为大家详细介绍下广告学在职研究生混搭教学模式的内涵。

混搭式教学采用的是探究模式：在教师的组织引导下，活动的主体——学生围绕某一综合主题，按照课题研究的基本程序，使用自主、合作、探究的方式综合利用各门学科知识及课程资源，最终解决主题的所有问题。其课堂设计可以总结为以下几个步骤。

挖坑(确定目标提出问题)——抬人(确定主题引出课题)——混搭(发散思维，网格式联系)。

横向：课程内部联系

纵向：学科之间——双动教学(创设情境总结评价)——拓展延伸(学生实践能力培养)。

一、教师作为主体“，挖坑”引导

广告学在职研究生教师要在角色转换中实现自己在教学中的主体地位。这种角色的转换表现在：从知识的灌输者转换为学习的引导者，从课堂的主宰者转换为平等的交流者，从单向的传授者转换为互动的合作者，从呆板的经验者转换为教学的创新者。教师要根据拓展和延伸的知识理解教学目标，认识教学对象，钻研教学内容，选择教学方法，设计教学程序。

针对课堂设计如何激活学生的问题，需要教师在吃透教材的基础上，克服组织形式的模式化，以创新理念进行教法的编排、设计和加工。而“挖坑”引导就是针对这一现象设计的，提问是创新的开始，循序渐进地引导学生掉进“坑”(新问题的思考)中，激发起学生的求知欲后，抓住问题，引出课题。

二、确定主题引出课题“抬人”

提出课题，确定目标。课堂教学是有目的有计划有组织有指导的活动，它有明确的教学目标。教学目标是教学系统组织水平的标志，正确有效的教学目标对教学活动起定向、维持、强化、激励和调控的作用，而没有目标或者目标不明确、不完整，教学就会处于无序混乱状态。“混搭”教学方式的第二步骤就是要从“坑”中“抬人”，也就是把学生的疑惑巧妙地转变为课堂的主题，有条不紊并有针对性地进行课堂的后续安排。

三、混搭式教学模式在广告专业课堂的表现

从某种程度上说，艺术是一门边缘学科，其教学方式必然以别于其它学科。“混搭”式教学针对艺术的多元性进行了发散拓展的思维，使广告学在职研究生不仅对一堂课有了新知识的认知，而且能够学习网格式联系思考方式，使其思维更为开阔活跃。