公共政策在职研究生教学主要问题的反思

公共政策专业课程教学在培养目标、课程设置、教学方法以及评估等方面带有显著的实践性与应用性，这一特点使其与建构主义具有内在的一致性。目前各高校学科都在重视教学研究，并取得了一定经验，但更多的教学还是被束缚在教材内容、教学手段以及教育成绩上。虽然不少教学工作者都指出应该培养学生的学习兴趣，提高学生自主创新能力，但如何将这些理念具体体现在课堂教学中，相关研究尚属欠缺，也是需要进一步研究的问题。下面就为大家详细介绍下公共政策在职研究生教学主要问题的反思。

一、公共政策教学的知识传授方式僵化

在传统的公共政策在职研究生教学中，往往教师就是“知识权威”的化身，教师教给学生什么，学生就接受什么，学生成了接受知识的容器。而在这样的教学模式下，教师也渐渐习惯了被权威化，习惯了学生的“言听计从”，习惯了去灌输学生知识，而没有主动要求学生去发现知识，论证知识。实际上，公共政策的学科知识是来源于现实生活的知识，严格来说它并不是对现实的准确表达，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。因此，在具体的公共政策问题的分析中，学生并不能拿来便用，而是需要针对具体情境进行分析与论证。

二、公共政策教学中的学习方式单一

学习发现是教学探索的一个重要方面，没有发现就没有证明。但传统的公共政策教学过程是重证明而轻发现的，这显然不利于学生深入理解教学内容。公共政策教学一般是先将研究结论直接告诉学生，而不是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、实验、调查、收集资料、猜想、论证等，自己得出有规律的结论，使他们参与并体验教学知识的获得过程，建构起对公共政策新的认识并培养探究的能力。

三、公共政策教学中的实践教学缺失

在传统的公共政策在职研究生教学过程中，一般都是教师讲，学生听，教师按预先设计好的路线，先讲一些基本的原理、原则，然后让学生根据这些原理、原则去解决一些相关的问题，学和做是两个过程。即使中间穿插一些提问，也主要是对一些事实现象的再现，没有多大的思考余地与实践环节。实际上，公共政策是面对社会现象与社会事实作出的政策措施，政策的出台、论证、反馈、评估都可以在实践中得到检验，这种应用性的课程需要学生加强实践调查研究能力，深入到社会现实生活中发现政策，论证政策，实施政策，才能更好地体现出课程的应用性。