英国地理学在职研究生培养的目标与结构分析

英国评论家最关心在职博士学位。事实上，在职硕士学位在英国远没有在北美重要。在北美，在职硕士学位通常是迈向博士的必备资格，而在英国，虽然文硕士和理硕上培养方案存在，但人们通常是避开硕士而直接迈向博士。因此，从他或她成为大学生开始接受培养有专门知识和技能的人才的教育开始，一个英国学生可能仅用六年时i就能获得博士学位，而一个北美学生一般至少要花费九年时博才能完成这一进程。图i清楚地展示了这一悄况。应注愈，简图是两种培养方案很笼统的说明，每一体制内有很大差异。

英国在职研究生中的绝大多数被称为研究人员。他们一般少有或经常没有必修课人部分时间花费在某一专门研究课题的准备上。在人们眼巢，传统的博士是独自选捧一有独到之处的研究课题，负;起足够的培训费用，把在职研究生时有价值的成果提高到地理理论水平。但研究课题的选择基本上是研究委员会(自然环境研究委员会和地球科学研究委员会)优先权的反映。该会提供英国人多数地理学在职研究生的经费资助。

英国传统的科研在职博士受到人们的密切注意，特别是从哥拉:于逊cCiregson;和默罕cMohan,14rs;;讨论的斯文尔顿一迪尔、Swinnerton-Dyer;报告发表以来。至少是在人文地理学领域.出现了很大变化。这些变化包括更规范化的基础课程引入博士学习中，虽然发生这些变化不是没有争议的。摩恩(1981)感到，引入基础课程不仅必须而且有益于学成率的提高。但另一些人则反对博士培养方案中大盆正规基础课程。罗伊纳德(Roynolds)和古德温(Goodwin,1981)则认为，尽管增加基础课程会提高学成率，但这是以把研究生科研时间投入地理学习为代价的t,f拉吁逊与默罕认为，期望每个提供足够满足研究生各种需要的曾通课程是不现实的，多数系没有时间和力盆提供博士培训课程。

最近对引入基础课程有一些更为深入、更为细致的透视。科济(Keogh,1988)描绘了里T大学从事区域与城市专业学习的博士生情况。三个系(地理、经济、土地管理N:同为学员提供三门必修研究实践与论文写作，研究方法论和研究技术及最的专业选修课程)。科济强调教学紧密配合研究践。布拉德弗德(Bradford.L988)在评述曼切斯特大学经验时其有同样乐观的口吻。曼大的博士课程与里丁大学的从本模式一样<主修课程、选修课程及研究建议，。但布拉德弗德确实也指出其存在一些问题，引人注目的是完成基础课程与早点开研究工作之I日1的矛盾。杨(Young,1985)提出的问题是，地理学者学习与其他社会科学工作者同样的课程，这意味着讨论问题通常停留在一般水平而不是学员的专业水平。杰福里(Jeffrey,1987，则。指出，学员们为其课程定额童而不得不听一些自己二不感兴趣的课。

鉴于博士培训实验的减少，地球科学研究委员会现在考虑温费尔德委员会的建议。创始于1985年的该委员会建议为提高社会科学领域较低的博士成率采取一切可能的措施.建议博一七学习应有两种结构:以训练为基础的博l:和以知识为巷础的上。地球科学研究委员会研究温费尔德报告cWinffieldReport)后，决定减少其资助的学员数，采用仅一种类型的课—以训练为基础的模式。

北美感兴趣的英国体制的另一特征是在职研究生相对较低程度地从事教学工作(Beesley,1979)。比斯利(Beesley}提倡研究生多做一些教学工作，他相信教学需要且能发展f科研有益的能力，即交际能力与信心。但威德利(Wadley,19&1，却不同意比斯利的看法，认为在职研究生不可能都在大学教书，而教学与丛础研究融为一体是困难的。