传播学在职研究生开展自由课堂收到的效果

在“自由课堂”中，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。“自由课堂”可以让传播学在职研究生的自主思维发挥最大功效，培养学生的自主学习习惯，是在建构主义学习理论指导下的“自由课堂”的最终目的。

当然，“自由课堂”的作用还不止于此，学生和教师付出得越多就会收获越多的惊喜，传播学在职研究生在“自由课堂”上也纷纷展现了自我个性，发掘了个人潜能。运筹帷幄的“主持人”，幽默敏锐的“记者”，无私奉献的“编导”共同为老师和同学贡献了一道精美愉悦的视听盛宴。

一些原本在班级不起眼的同学由于在“自由课堂”发挥出色，成为同学们关注的中心，因为教师的话语往往有班级地位赋予功能，所以学生得到老师的肯定和表扬后，会进一步成为大家瞩目的焦点，成为当天人人羡慕的“明星”和“榜样”，这给了学生们莫大的鼓舞和信心，也激励着后来的学习小组长江后浪推前浪，一组超越一组，不断创新、日臻完美。总之“自由课堂”使传播学在职研究生们获得了知识，培养了能力，实现了精神的愉悦、心灵的满足、情感的激励、个性的张扬、情趣的陶冶。

传播学在职研究生教学改革是一项涉及传播学和教育学两个学科领域的系统工程，探索改革之路漫漫，期待新闻媒体和教育界同行共同献策献力，争取在不断探索、创新之中实现传播学教学的突破和完善。