城市规划硕士在职研究生专业研究性教学环境支撑体系的重组

(1)研究性教学的空间支撑。

研究性教学改革离不开知识体系的重构，也离不开教学方法的变革，更离不开必要的教学环境体系的支撑。推动研究性教学，必须积极营造而向研究性学习的教学资源环境，特别是建立而向学生的，由专业教室、图书资料室、实验室、教授工作室、研究所(中心)和社会研究基地、实训基地组成的研究性教学环境支撑体系。为推动城市规划硕士在职研究生研究性教学提供充分的环境保障。

(2)研究性教学的组织支撑。

推动研究性教学方式的实施，必须改变过去以班建制为主的城市规划硕士在职研究生学生学习组织模式。传统的班建制教学中，教学以班级为单位展开，整个班级统一授课，统一教学，个人没有选择的余地和自由，导致城市规划硕士在职研究生学生积极性、卞动性不高，不利于创新型人才的培养。

打破班建制，建立以教师为中心的导师制的城市规划硕士在职研究生学生组织模式。每位教师都有个人的研究兴趣与方向，相同学习兴趣的学生聚集在相同研究方向的导师周围，组成"导师+学生"的组织模式。导师制的最人特点是因为相同的研究兴趣与学习兴趣结合在一起，将原来的被动式学习转变为由兴趣卞导的卞动式学习。

在建立导师制的学生组织模式的同时，对教师的组织模式实施重组。将原以行政关系为联系的教研室组织模式变革为以学术研究兴趣与方向为纽带的教授制研究团队。以知名教授为卞导，以相同的学术研究兴趣与方向聚集若干名教授、副教授、讲师、助教组成研究团队。该团队中的教授、副教授、讲师、助教等分别是导师制学生组织的导师，通过导师的引导，将学生引入专业研究领域。

导师制学习团队和教授制研究团队相结合组成全新的研究性教学组织模式。

(3)研究性教学的政策支撑。

城市规划硕士在职研究生学生学业评价和教师教学绩效评价是研究性教学的重要政策支撑环境。

学分制已经在各高校全而实行，为城市规划硕士在职研究生学生根据个人兴趣选修课程创造了基础性条件，是研究性教学的基本政策环境。但课程学分的取得，多数高校仍然是"一考定全局"，看重结业考试，而忽视对学习过程、能力的考察。研究性教学要求学生能够积极参与教师的课堂组织，与教师勺_动，更看重学生学习参与的过程，根据参与的程度考察学习能力和效果。由此看来，学分制的实施需要更全而、更精细化的政策。

研究性教学要求对教师教学绩效评价，从对教师教学工作量的要求向对教学效果的考核上转变。对一位教师教学绩效的评价至少应该包括两个方而:一是对作为城市规划硕士在职研究生学生组织的导师的绩效考核，二是对作为课程任课教师的绩效考核。将教师在引导学生课内、课外的研究性学习的成效统一起来。