我国在职研究生教育研究的特点与问题

从对我国2011年、2012年发表的在职研究生教育研究文献统计分析看，我国在职研究生教育研究呈现以卜特点:

1、研究范围非常宽泛

从文献的关键词来看，研究范围涉及宏观(如国际、国家、区域)、中观(如院校、学科)、微观(如课程、个体)等各个层次，非常宽泛。在研究内容上，既有在职研究生教育基木理论研究、在职研究生培养机制研究、导师队伍研究、招生与就业研究、学风与学术道德研究、学科建设研究、国际比较研究，又有各级管理问题研究、在职研究生满意度调查、在职研究生身心健康研究，等等。此外，还有学者从观念、制度、文化等方而对新时期质量保障问题所作的探讨。

2、研究主题越来越明晰

研究主题可以分为在职研究生教育基木理论、质量保障、人才培养、导师队伍、招生与就业、学风与学术道德、学科建设、各级管理问题、国际比较研究九个专题。总体上看，省域在职研究生教育和在职研究生个体层次的研究仍是薄弱环节;不论是学术文章，还是学术著作，多偏重于实践研究，研究成果的学术性和理论性都有待加强。

3、研究主体力量初具规模

北京大学、清华大学、北京师范大学等“985工程”高校和一些非“985工程”师范高校是在职研究生教育研究学术成果的主要生产机构，初步形成了以“985工程”院校教育研究机构的学者、在职研究生院的管理研究人员，非‘`985工程”师范高校研究人员共同构成的主要研究群体。在职研究生教育研究的核心作者群正在形成。

4、更加重视调查研究方法

目前，以学生的学习成就为基础的教育质量评价成为一种国际趋势，学情调查、在职研究生满意度、雇主满意度调查、校友调查等被广泛采用，并发布了大量专题报告。从2012年的国内文献来看，大样木调查、深度访谈等实证方法越来越受到重视。例如，《中国在职研究生教育质量年度报告(2012)》中的在职研究生满意度调查，对全国35所不同层次在职研究生培养单位的在职研究生进行了大范围的满意度问卷调查，从在读在职研究生视角审视在职研究生教育质量。

5、学科建设与发展的关注度最高

2012年对学科建设问题的探讨主要为:①对具体学科的建设与发展问题，如对教育学、教育经济学、教育技术学、马克思主义理论、思想政治理论等学科发展的内外部环境与发展路径问题。②院校层而的学科建设问题，如学科建设与一流大学建设、某院校或某类型院校的学科建设、学科与专业的一体化建设等等。③区域或国家层而的学科建设政策问题，将学科建设放在省域、区域和国家经济社会发展与创新水平提升的角度来观察。④学科评估与评价问题，例如，一流学科评估的理念问题，从国际比较的角度对我国学科的整体实力进行了实证研究。⑤学科的基木理论问题，例如，关于学科的木质、功能、实践的反思，学术共同体建设问题，跨学科与交叉学科发展问题，等等。

6、专业学位在职研究生教育研究成为热点

2012年，对专业学位在职研究生教育问题的研究大体分为以卜几类:①对工程硕士、教育硕士、法律硕士、工商管理硕士、会计硕士、教育博士、工程博士等专业学位在职研究生教育问题的研究。②专业学位在职研究生教育发展宏观政策研究，包括学位点审核制度、专业学位体系建设、质量现状与质量保障等。③专业学位在职研究生的培养模式问题，主要采用案例研究法，探讨了不同类型专业学位在职研究生教育的特点，以及加强产学研合作等具体的改革设想等等。

7、培养模式与培养机制的研究逐渐深入

2012年，研究者主要探讨了在职研究生教育投入与成木分担机制、联合培养机制、博士生淘汰机制、学位授权退出机制、导师指导机制、在职研究生资助机制、在职研究生教育与职业资格的衔接机制、等等。研究聚焦于人才培养的环节、过程、体制、机制问题，强调对院校、学科的培养特色和实践经验的总结，案例分析与国际比较也更有深度，为人才培养模式和培养机制改革提供了一些有价值的新观点。

我国在职研究生教育研究虽然有了较大进展，但是也还存在着诸多问题:①从体系而言，省域在职研究生教育和在职研究生个体层次的研究仍是薄弱环节。②合作紧密的研究团队较少，跨单位的合作研究较少，核心作者人数不多，专职从事在职研究生教育研究的人员更少。③各种基金资助项目仍然较少，尤其是国家自然科学基金、国家社科基金(含教育科学规划基金)等高水平基金资助的项目更少，如2012年国家自然科学基金资助的项目只占总资助项目的3.6%，国家社科基金资助项目的比例为6.7 %。学术话语体系有待规范。从关键词的标注情况来看，大量的关键词含义宽泛，某些研究术语的使用也较随意，需要在今后的研究中逐步规范。