哲学在职研究生实践活动具有双向对象化与相互建构性

实践活动总是体现了实践主体的本质力量，而实践主体的本质力量总是指向特定的对象，实践主体通过本质力量的对象化，使得实践客体发生实际的变化，实践客体的变化既表明客体的被改造和被建构，也显现和确证了主体的本质力量，而且，实践主体都是在具体的实践关系下展开改造客体的实践活动，因而一级主体总是在客体和其他主体的双重作用下获得建构和重构。下面就为大家详细介绍下哲学在职研究生实践活动具有双向对象化与相互建构性。

教学实践活动是以科学文化知识为中介的对象化的实践活动，教师主体始终处于教育实践的发动者和组织者的地位，无论是教学汁划的精心制定，还是教学重点难点的确定、或是教学方法的选择以及教学进程循序渐进的展开，无不体现了教师的主体性和本质力量，但是，教师在把握教学的目的、要求以及教学的重点和难点时，是以学生主体的实际状况为依据，以把学生教化为合格的社会主义的劳动者和建设者为目的。在这一实践过程中，哲学在职研究生科学知识的逐渐丰富、知识结构的日益优化、思维方法的科学、辨识能力的提高无不显现和确证了教师主体的本质力量。

然而教学实践活动的对象化和建构性并不是纯粹单向度的，一方面学生在教师的悉心培养下，其全面落实的素质获得了长足的提升，其主体性品格获得了建构，另一方面，由学生的好奇心和求知欲所催生的诘问、困惑，由学生知识水平的提高所显现的发问的难度和质量，使得哲学在职研究生教师不能不自学提高传道、授业和解惑的技艺、不能不与时俱进的丰富自己的专业知识，由此，教师主体也在教学实践活动中得到了改造，其主体性品格也同样获得了新的建构。