浅析哲学在职研究生思维能力的培养

教学与研究不同，研究主要关注学科发展的最新动向、思想演绎的内在逻辑，其落脚点是思想，探讨中心是思想和社会的互动；教学是人际信息传通的一种方式，是信息的互动，是信息的传递和接受的统一。信息传递必须得到接收者认同，否则，教学过程不能算完成。哲学教学的评估需看学习者的接受程度、满足程度与教学内容的比值。在哲学在职研究生教学中，思维培训可通过以下程序：

首先，打破学员的听课习惯，出奇制胜

经了解，大量的在职研究生习惯了复习考试式的课堂教学，形成了笔记——背诵——考试的学习模式，并且想当然地认为这就是哲学课，也是其他许多课程的既定模式。所以，在哲学课中，首先应该开展提问、讨论，采取由学员选择问题和切入点，介绍多种观点，由学生自己分析、判断各观点的得失。学员在课堂里要动手动脑，不是记教师说的话，而是参与整个思想过程。教师的关键在于如何运用各种有效手段，设法让学生成为思维主体，这就对施教者提出了很高的要求。

其次，结合学员实际，作有效提问

学员是否进入思维，关键在于他们对问题的兴趣程度。成人思维的一个特点是：他们不会对纯粹的概念感兴趣。教师应该考虑到学习者所从事的职业特点、受教育水平、年龄、社会责任、生活层次、活动范围、交往对象、居住环境、心理处境、学习目的、接受能力、家庭负担等，对在职研究生有个综合的了解和考察，从而察觉他们的兴趣点。结合他们可能遭遇的问题，作有效提问。这一步主要发扬怀疑精神，引导学员考察自己的生存处境，从中发现问题。

第三，突破成人的思维定势，多多益善

营造一个活泼、轻松、无障碍的课堂环境。运用心理学、教育学原则，鼓励学习者打破现实可能性的框架，让思维满天飞。尤其鼓励学习者别出心裁，想平时所不想，使学习者的思维经常保持在兴奋、热情状态中。通过个体发散、群体激励等方式，尽可能多地获得信息。

第四，分析历史上各派思想家对相关问题的思考

着重分析各流派思想面对的问题、社会背景、形成过程。了解该思想对当时社会以及对后世的影响，思想的演化、与当前的相关性，以及因为批判他所面临的问题的需要而蕴涵的矛盾性和偏颇。由此分析、了解他人思考的途径，以资借鉴。

最后，学习者自己归纳总结

改变灌输一接受的习惯，让哲学在职研究生自己对课堂的内容作总结。总结的内容有两点：一是课堂进程和内容，二是自己对所讨论问题的意义和观点。这样，就把学习过程内化为学习者的思维过程，从而既达到了思维训练的目的，也获得了观点的自我确证、独立判断。