专业在职博士的培养目标:研究型专业人员

培养目标是教育实践活动的理论指南，规定了人才培养的方向，它要解决的是培养什么样的人的问题。没有明确的培养目标，教育实践活动就可能迷失方向。培养目标一旦确定，它就要对学生的入学形式、培养方式、课程设置、质量评价等要素具有统摄作用。因此，科学地确定专业在职博士的培养目标，是使专业在职博士学位真正成为一种具有独特价值学位类型的前提。

从专业在职博士学位产生的原因看，它是为了满足社会对高层次应用型专门人才的需要而产生的。①随着专业化程度的提高，许多职业不断提高对从业人员的要求，有些职业甚至将获得更高学位作为从业的基木资格，如1989年美国教育管理政策委员会就建议把教育在职博士作为学校中层教育管理岗位的入职条件叹英国在临床心理学领域，专业团体也将入职门槛(具有硕士学位)提高至具有临床心理学在职博士学位。专业领域的新需求使得专业在职博士研究生教育得以兴起和迅速发展。②传统学术在职博士只关注纯学术，为知识而知识，为研究而研究，忽视专业领域的应用性研究，出于解决专业实践问题的需要，专业在职博士研究生应运而生。③知识生产模式的转型，在传统知识生产模式，科学与技术、基础研究与应用研究是截然分开的，知识生产在先，知识应用在后，知识是先开发后应用;新的知识生产模式认为，知识是在应用的语境中产生的，知识生产要积极回应和服务于经济社会发展的需要，在解决社会现实问题的过程中生产知识、理论和方法。这种知识就产生于专业人员的实践活动中。在新的知识生产模式卜，知识生产具有极强的应用指向，紧紧围绕专业实践工作者而临的履待解决的现实问题展开，对未来的研究者来说，问题识别和问题解决能力成为突出的要求，因此，高层次人才的培养目标也要作出相应的调整。

从专业教育层次上看，不同层次的教育目标也各不相同，木科生教育主要向学生传授从事专业工作必需的基木理论、基木知识，掌握木专业必要的基木技能、方法，具有从事木专业实际工作和研究工作的初步能力，造就不同专业领域的初级专业人员;专业硕士生则通过进一步地学习某一专业领域的知识和研究能力训练，使专业知识、能力进一步深化、提升，具有从事木专业实际工作和一定的科学研究能力，成为一个成熟的专业人员;专业在职博士生不仅注重领域性知识的学习，更注重研究方法的训练，不仅要养成利用理论研究成果来解决问题的意识，还要通过深入研究专业领域内的问题，对高深的、常人难以把握的专业知识和技能的发展作出原创性贡献，成为研究型专业人员。

“研究型专业人员”，即具有行动研究和实践反思能力的专家型专业工作者。他们不仅要具有很强的专业工作能力，能解决专业领域中的复杂、疑难问题，还要具有很强的专业研究能力，担负起生产专业知识的重任，要对专业实践知识发展作出独创性贡献。在这一点上，专业在职博士研究生教育与学术在职博士研究生教育有根木的区别，学术在职博士研究生教育偏重学术研究能力，常以理论为导向，其旨趣在于为高校和科学研究机构培养具有从事原创性学术研究能力的教学和科研人员，“学术性”是它的主要价值取向，其目标是培养“专业型研究人员”。“研究型专业人员”与“专业型研究人员”从字而上看只是位序不同，但却蕴含着不同的教育价值取向。如香港科技大学将工商管理在职博士的培养目标定位在“通过教育使高级管理人员能将理论研究成果运用于解决现实世界中的管理问题，成为商业领域中‘学者型领导。哈佛大学教育在职博士的培养目标是，培养能够理解研究、政策与实践以及它们之间相互关系的领导者，利用全校各院系的教育资源，使学生获得成为大学教授会成员、高级教育领导者、政策制定者和研究者的教育与训练。它将培养解决教育问题的能力、领导学校组织变革和教学变革的能力、项目管理的能力、团队合作的能力贯穿在整个培养过程中。宾夕法尼亚大学教育在职博士培养的目标是让学术凭借专业的工作经验拓展他们所需的技能，从而在培养有专门知识和技能的人才的教育管理学科内开展高质量的原创性研究，学生毕业后主要从事高校行政管理和教学工作。我国工程在职博士的培养目标是“要使学位获得者能具有相关工程技术领域坚实宽广的理论基础和系统深入的专门知识，具备把握产业和工程技术发展方向、规划和组织实施工程技术研究、开发工作的知识和能力，在推动产业发展和工程技术进步方而做出创造性成果”。由此我们可以看出，注重学术、关注实践、注重研究专业领域中的实际问题、强调专业知识生产的独创性，是专业在职博士研究生教育的精髓。