水利专业在职博士研究生创新能力培养的要素分析创新知识结构

(1)创新知识结构对创新能力的提升

在当今知识爆炸式增长的时代，一个人不可能掌握全部知识，要从事创新活动，主要是要有合理的创新知识结构，就是知识的综合性，这也是综合素质的重要内容以及实施素质教育的重要目标。

但知识的综合性并不能简单地理解为一种机械的拼凑，或者表现为各种不同的知识板块的机械组合，而应当理解为对各种不同知识的一种整合能力、内化能力，表现为知识的融合性、渗透性。如果把知识的综合化仅仅理解为学科知识的叠加，其结果往往容易造成课程负担的加重。知识整合、内化能力的培养是一项系统工程，需要教育的综合改革，尤其是课程结构、课程内容等方面的改革。

知识结构就是指主体为了某种目标的需要，有不同的相关知识按一定的方式、比例和层次组成的知识体系。所谓创新知识结构，就是创新主体的知识构成对从事某种创新来说，应该是足够的、有益的、有序的、开放的、动态的知识结构。

(2)基于创新能力培养的创新知识结构

知识是对事物属性与联系的认识，是人们在社会实践的过程中积累起来的经验。知识的积累与储备是创新能力培养的基础。水利专业在职博士研究生创新能力培养的基石在于是否具有一个合理的知识结构，是否掌握坚实宽广的基础理论知识和系统深入的专门知识。

水利专业在职博士研究生从事创新活动必备的基本知识，其合理的创新知识结构，基本上可以概括为:起码的日常知识，扎实的基础知识，精深的水利专业知识，宽广的相邻知识如水利史、新能源、新材料知识，够用的工具知识如现代管理手段和信息技术、遥感技术，实用的水利实践知识。这些知识的有机统一和动态变化，就形成了创新的合理知识结构。这些知识构成是创新活动不可缺少的，是创新的必要条件，但不是充分条件，不能说有了这五大类知识构成，就一定能创新;也不是说这五大类知识越多，创新成果就一定越大。创新还必须具备相关的能力和素质，还要有一定的环境等条件。并且这些知识的宽度和深度都有所不同。

水利专业在职博士生教学计划中的课程设置与创新知识结构有直接关系。在职博士生所学知识有两部分，一部分是非创新的，即继承性的事实知识，一部分是创新的，即继承性的解释性知识和程序性知识。非创新知识表述事物“是什么”，创新知识表述事物“为什么是这样”，“怎样才能是这样”。”

由于涉及到水利专业知识，这里不再对水利专业在职博士生的知识结构进行分析，只从理论上阐述创新知识机构。水利专业在职博士研究生应按照上述知识结构，不断调整自己的知识，使之趋向合理的知识结构。学校也应该在水利课程教学过程中按照创新知识结构的理论，有针对性的加以改进。在当今社会，科学技术突飞猛进，新知识新理论层出不穷，知识量爆炸性地增长，不仅要求水利专业在职博士研究生要有一定的知识结构，更要求其要能够灵活地运用知识，不断地更换知识，使知识体系始终处在平衡协调一致的动态之中。