欧洲在职博士教育国际化新进展

(1)加强在职博士教育在国家之间的交流与合作

对在职博士的教育和培养需要相互间的交流，欧洲许多大学也正在寻求一种交流机制以增强在职博士的研究经历。在职博士成功的交流需要国际间和部门间亲密的合作和良好的组织，同时，欧盟和45个“博洛尼亚进程”成员国要处理好在职博士交流过程中的法律，管理和社会问题，例如:签证，工作许可证以及社会安全保障问题。现在欧洲已经实行的交流计划有玛丽居里计划，欧洲不同国家大学间的联合博士计划，博士学位双修计划，研究团队的国际合作或者个人的国外阶段性交流等。

对交流计划的支持能增进研究团队之间的联系和合作，也利于促成高质量的联合研究和在职博士教育计划。诸如个人的国外阶段性交流计划或参与夏令营对在职博士的职业发展具有重要意义，欧洲的许多大学已经设计多种计划以支持在职博士的交流:意大利卡塔尼亚大学按照本国宪法为处在国外交流阶段的在职博士额外提供50%的薪金。荷兰蒂尔堡大学经济和工商管理系，系内每个部门都有一定比例预算用于在职博士的交流或参与国际会议的支出。

在职博士交流不仅包括国际范围，同时也可以发生在部门间。大学和工业界之间的在职博士交流就是一个良好的案例，欧洲的一些大学对培养工业的在职博士已经积累了大量的经验，这些计划中，在职博士常常参与到工业界的某一项目，并同时有两位导师，一位来自大学一位来自工业界。英国伦敦大学学院新设立一个工业博士学位，该学位通过学校与工业界合作建立。例如:全球生物加工领导者(Global Bioprocess Leadership)在职博士计划，有超过60位来自世界各地的工业界专家为该计划提供培养和管理，32家企业参与到该计划，并有超过140家企业从该培养计划受益。

欧洲在职博士教育的国际间流动和合作促成联合博士学位的产生。欧洲大学内的一些博士计划可以算是联合计划，但是这些计划主要以机构间和国家间的流动和合作为基础，并未实行统一的课程，称其为博士学位的国际化更为恰当。联合博士学位的实行有其特定的标准:相关机构合作产生一份培养和研究的共同计划(课程)以及有关机构对资助模式、责任感(包括课程，交流安排，质量保证，事先签署)的共同认可。德国慕尼黑大学，爱尔兰都伯林学院以及其它六所学校共同参与一个信息技术创新管理的在职博士教育计划。该计划以多学科的网络合作和机构间的安排管理为基础，开发了共同的招生制度，质量标准，共同的课程计划并在两所大学内采用双重监督。在职博士学位是由国内大学颁发但作为联合博士学位得到认可。

(2)多样化的资助方式吸引国外留学生

欧洲对于在职博士的资助形式多样，不仅包含国内资助还包含外部资助形式。萨尔兹堡“十大原则”中明确提出要对在职博士教育和在职博士提供适当且持续的资助，并要将其付诸实施。对在职博士的教育和研究训练是在职博士形成研究生涯的关键时期，而且在职博士阶段对于未来研究生涯是否具有吸引力起着决定性的作用，这就需要我们的政府和学校保证在职博士的地位，为在职博士提供资助，并提供适当的激励。

通过对“博洛尼亚进程成员国”的问卷调查发现，对在职博士资助的主要模式是奖学金，研究员薪金以及助学金。尽管有大约半数的欧洲国家为在职博士提供工资或者助教补贴，但是对比大多数欧洲国家在职博士教育的资助形式，可以发现多数国家以混合型为主。在资助在职博士教育计划中，直接资助研究项目的国家(有11个)要比向培养有专门知识和技能的人才的教育机构资助的国家(只有4个)多。同样，在这里半数以上的国家也使用一种混合资助的模式。表4. 3和表4. 4显示欧洲国家对在职博士和在职博士教育计划资助的分配模式是不同的，不同国家间对在职博士和机构/学院的资助比例存在着巨大的差异，爱沙尼亚将资助总数的1/3用于个人，其余2/3分配给在职博士教育计划，而法国将30%用于个人，7 00/用于在职博士机构和在职博士院。综观许多欧洲国家，资助分配总的趋势是将资助金额更多的分配给在职博士教育计划和培养机构而不是个人。

从外部资助看，欧洲国家基本都认可欧盟科研构架计划和欧洲特别计划。其

中包括玛丽·居里计划，伊拉斯漠计划以及Tempus计划这些面向研究人员的计划，北欧国家设有地区性的NORDFORSK计划，此外，中小国家采用的“ESF"计划，稍大的国家则采用“Fulbright", "DAAD”和“British Council”等资助计划。

总之，欧洲国家对在职博士资助的渠道、机制及模式是多样的，许多国家对在职博士采用多种方式资助。可以预见的是，由于有更多组织愿意资助在职博士教育，资助方式的多样化还将增加。这样，协调不同的模式，形成对在职博士的最佳资助模式，完善系统的在职博士教育资助体系，将会吸引来自世界各地的在职博士，同时也提升了欧洲在职博士教育的吸引力。

(3)在职博士教育办学模式国际化

欧洲在职博士教育国际化办学普遍采取特许经营模式，特许经营是指欧洲某个国家的在职博士教育机构和组织授权其他国家的在职博士教育机构和组织授予学位、开设课程以及资格认证等方式以开展在职博士教育国际化。(许长青等，2008)特许经营的主要优势在于能使授权者和特许经营者双方都在过程内受益，也能为特许经营者所在国的在职博士提供多样化的选择，在不出国的情况下接收国外一流的在职博士教育。欧洲在职博士教育国际化办学模式的另一新进展就是在国外设立分校，这些分校会提供与母校同样质量的教师队伍，课程设置以及学位考核标准。使用电视及互联网学习的教育和虚拟大学的设立是信息时代在职博士教育国际化的一种全新模式，欧洲地区的信息技术设备一流，相应的人才储备充足，在开展网络使用电视及互联网学习的教育方面具有得天独厚的硬件、软件条件。2000年3月，欧盟里斯本召开会议一致提出了以信息技术革命为基础的经济发展计划一欧洲电子学习行动计划，该计划需要国家，高校，在职博士教育相关机构和组织，网络公司之间有明确的分工和职责分配，通过资源共享，为在职博士提供最新的科研资讯信息和及时的咨询反馈。欧洲在连接英国，法国，比利时等国国际化使用电视及互联网学习的教育网络后，整合学术资源，开展教学活动，传播知识和技能。

新型的在职博士教育国际化办学模式不仅提升了国际化输出国的文化，意识和品牌，同时也提高了国际化输入国的在职博士教育质量。欧洲在职博士教育国际化办学模式的不断创新为在职博士教育国际化的开展提供了良好的突破口，同时也通过这一过程达到整合欧洲各国在职博士教育资源，提升区域竞争力的目的。