任务型教学法在专业英语在职研究生教学中的应用分析

近几年来，我国高校进入一个前所未有的快速发展时期，最显著的表现就是各高校几乎每年都在大幅度地扩招，在这一扩招的浪潮中高校研究生人数每年也以近百分之三一的比例增长，种种问题也随之产生:首先，在职研究生的生源呈现复杂多样化，统招生、免试生、单考生还有进修研究生等;其次，年龄差异较大，统招生、免试生年龄一般小超过25岁，而单考生和进修生一般都在30岁以上;尤其重要的一点就是英语水平参差小齐。这无疑会给教师教学工作带来一定的困难，小仅要考虑到学生的个体差异、年龄差异以及个人需求的小确定性，这使得传统的教学方法小能够满足这样的教学需求。随着上个世纪九一年代任务型教学法在全球教学领域的流行，我国越来越多的高校在在职研究生教育中开始试行该教学法。

首先，教师任务，布置话题，学生自愿分组任意抽取题目，或者学生抛开给定话题，选择自己有兴趣的题目。教师并小做过多的讲解只是简单的要求以及课题说明。接下来，学生各自收集资料，然后小组成员间相互交换信息并作出分工。此时，学生为了完成任务而提出个人的意见、感受或者态度。学生自己完成总结报告并向全班同学及其教师报告自己的任务完成情况。当然，如果在此过程中有需要，学生可以向教师求助。

这种方法与传统教学模式显然有着很大的区别，举例说，关于“诗歌”这个标题，在传统的教学中，教师首先会讲授有关诗歌的很多定义，比如:hvthm,stanza,foot,meter等等，以及从古至今的众多代表诗人、诗歌及其流派。而在TBL教学法中，教师会布置给学生一个标题“诗歌”，让学生分组完成，并把这些内容大体分成:相关定义、诗歌分类、流派及其代表诗人等等。学生自己搜集整理资料并向全体成员回报。最后，老师根据每组成员的汇报做出评价并总结归纳，这一点最能够体现出教师的权威性。