校本研修班的制度性特点分析

在实践中，“校本研修班”更多被理解为学校层面的教师专业发展形式，是以本校教师为主体、学校为主导、本校教育教学问题为对象、提升本校教育教学质量为根本目的的一套学校教师专业发展制度，其核心是通过教师的专业发展达成学生的发展和学校的发展。从另外意义上也有人把校本研修班理解为教师的专业发展行为或教学研究行为，属于行动研修班。

校本研修班中的“校本”强调了“以校为本”，其组织与安排的主导权掌握在学校层面，通常是学校作为一种制度安排形成校本研修班制度，因此也有人从制度层面定义校本研修班。“研修班”强调教师的“研”和“修”，教师作为研究者研究自己教育教学中的问题，教师作为学习者不断学习他人的教育教学经验，在实践中反思、在反思学习中实践，以此不断提高教师的教育教学能力。作为一种学校内部的教师专业发展的制度安排，这样的学校教师专业发展制度具有一些鲜明的特点：第一，校本研修班由学校组织安排。这一特点区别于外部尤其教育行政部门主导的教师专业发展活动，校本研修班体现学校主导的特点，体现为学校的一种制度、一种组织行为，也体现了学校领导的意志、学校的追求。校本研修班通常以学校行政权力推动、以组织行为作为保障，可以与教师的聘用、考核、晋升、奖惩密切结合，能够使各种规定得到及时有效落实，因此落实和执行有充分保障。第二，校本研修班基于学校实际需要。校本的教师专业发展具有“校本性”，决定了更容易与学校的实践相结合。事实上，学校教师专业发展通常关心的是学校自身的问题，针对学校发展的需要、教育教学存在的问题组织教师专业发展，从某种意义上讲是一种校本的行动研究。校本研修班在解决学校教学中的问题、研究把握学生的情况、推动教师教学改进、落实学校的目标与规划要求等方面具有十分重要的作用。

第三，校本研修班通常以学校资源为基础。这样的教师专业发展不能背离学校现实条件，通常在学校范围内组织开展，主要依托学校自身的资源，无论是教学反思、同伴互助还是所谓专家引领，人员相对固定、交往范围相对较窄，这样的校本研修班大家关心的问题容易集中，具有更强的针对性。