高校外语教师研修班如何选择主题

根据图所示，合格的外语教师应该具有高尚的师德风范，具备教学能力、研究能力、管理能力与教育技术能力。教育技术能力属于辅助能力，它需要与其他儿种能力结合在一起发挥作用;师德风范是各种能力的灵魂，图中用虚线表示，表明它内隐在各种能力之中。现有高校外语教师一般已获得硕士学位，有的甚至已获得博士学位，虽已经基本拥有上述儿种能力，但随着学科发展和各自工作需要，在职教师仍需要终生学习，不断提高和完善自己。考虑到教师间的个体差异，各人在职进修的需求不尽相同，我们提供的课程尽量瞄准学科前沿发展，覆盖教师所需的各种能力，方便)’一人教师选择，从而达到全而提高教师素质的日的。

基于教师所需的4种能力，研修班分为4个系列，每个系列涵盖若干卞题，根据需要可随时增加新卞题。师德风范没有单列卞题，卞要原因是它的培养需要渗透在各个卞题中。就能力培养而言，每个系列与能力培养不是一对一的关系。也就是说，一个卞题通常与多种能力相联系。以“外语教学中的行动研究”为例。学会了行动研究不仅能够提高教学研究的能力，而且有助于提高教学能力与自我发展能力。再如“语料库在外语教学与研究中的应用”，课程不是单纯地让学员学习教育技术，而是让学员运用教育技术更好地从事教学与研究。

需要说明的是，传统的教师在职教育一般把落脚点放在改变或拓展教师的知识结构上。

我们认为现有文献对教师知识的定义范围很窄，往往只限于教学。例如，Shulman(1986;1987)提出的教师知识结构包括学科知识、一般教学知识和学科教学知识三人模块，而科学研究的能力根本不在其考虑范围之内，更不包括教师的师德和管理能力。该知识结构明显不符合高校教师的要求。因此，本系列研修班的卞题选择以更加全而的高校教师能力结构为出发点。