在职研究生获得学习经历文凭的教育研究的成果以及存在的不足

总的来说，国外学者在关于在职研究生获得学习经历文凭的教育的本质、在职研究生获得学习经历文凭的教育质量的内涵、在职研究生获得学习经历文凭的教育计划质量的影响因素以及在职研究生获得学习经历文凭的教育的评价标准、评价程序、评价方法等方面均进行了有益探讨，但是研究较为分散，集中于某个在职研究生学历计划，或者某个国家、某个学校的个案，或是在职研究生获得学习经历文凭的教育的某个环节，对在职研究生获得学习经历文凭的教育评价的系统以及制度等方面的研究不够，缺乏宏观上的把握和研究。

从国内的研究来看，我国学者在以下几个领域取得了一定的成果:

其一，对在职研究生获得学习经历文凭的教育评价的本质、职能、地位、作用、特点、对象、内容、类型等理论问题进行了一系列较广泛的研究与探索，并取得了一定成果。其二，对我国在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价中的自我评价、社会评价等的必要性以及其内涵、特征以及自我评价、社会评价的评价方法、评价标准的设计等进行了某些方面的研究，并对已经开展了的相关评价实践进行了总结与回顾。其三，以王战军为代表的有关专家对在职研究生获得学习经历文凭的教育评价的技术和方法问题进行了较全面、广泛和深入的研究，并且取得了重要成果。例如对评价指标体系的建设问题、对评价信息采集以及数据处理的技术与方法问题、对通讯评议、专家评审等方法技术问题都进行了较为深入的研究。尤其是结合实际制定出若干种在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价指标体系。例如“全国优秀博士学位论文评价指标体系”、“清华大学博士学位论文评价指标体系”、“医学在职研究生获得学习经历文凭的教育与学位授予质量评价体系”、“硕士学位课程评价指标体系”等等，并在实践中发挥了重要的作用。其四，对在职研究生获得学习经历文凭的教育质量及质量观研究也取得一定的成果。龙朝茹等认为:在职研究生获得学习经历文凭的教育质量就是所培养出的人才能够满足社会(市场)需求和人的发展需要的程度。在现代培养有专门知识和技能的人才的教育系统中存在着多维利益主体，用人单位、在职研究生学历和培养单位对质量有不同的理解，只有很好地满足和兼顾各方面的质量需求，才会有较高的在职研究生获得学习经历文凭的教育质量。肖念认为:在职研究生获得学习经历文凭的教育质量是反映在职研究生获得学习经历文凭的教育满足明确的和隐含需要的能力的总和。国家、用人单位和学生的需要，研究型大学，教学科研型，教学型大学，往往以满足某一需要为主要目的，兼顾其他需要。对于在职研究生获得学习经历文凭的教育质量观，曹键等提出要从学科纬度、社会纬度和个人纬度三个方面重构，建立起科学的在职研究生学历质量评价标准。王源升等提出，在中国培养有专门知识和技能的人才的教育从精英教育向大众化教育转型的这一背景下在职研究生获得学习经历文凭的教育应该树立发展的质量观、多样性与统一性相结合的质量观、适应性与自主性相结合的质量观、整体兼顾与重点突出相结合的质量观、特色化与标准化相结合的质量观。其五，对评价体系方面的研究中也取得一些成果。王冀生提出建立学校自评、政府监控、社会评价共同组成的培养有专门知识和技能的人才的教育评价体系。杨移贻认为，一个完整的培养有专门知识和技能的人才的教育质量监督和评价体系必须包括三个层次:一是高校内部的自我评价与监控系统，它偏重于对教学过程的质量监控，注重质量的内适性，即与教育目标的符合度;二是官方和半官方的专业有说服力评价机构，其中包括由政府认可，以专业人士为主构成的中介机构，它兼顾过程监控和结果评价;三是民间评价机构，包括大众传播媒体，它以结果评价为主，注重质量的外适性，即社会对教育的满意度。左庆润认为，学位与在职研究生获得学习经历文凭的教育评价是相对独立的评价体系。它由三个部分组成，即学位授权评价系统，在职研究生学历培养、管理评价系统、学位授予质量评价系统。翟天山认为，学位与在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价体系的建设应该包括下面内容:探求教育质量评价的基本原理，树立正确的评价观念;构建科学的教育质量评价指标体系;探求在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价的方式;加强在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价的研究;建立或健全在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价的机构和制度。

但是，研究中还存在如下问题

第一，缺乏对我国现有在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价体系存在问题的系统考查以及对其存在问题的根源的探究。

第二，缺乏系统、整体的有关在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价体系的研究。有的单就自我评价进行研究、有的单就社会评价进行研究，有的对政府在评价中的作用和职能也进行研究，但较少从整体来对完整的评价体系进行研究。

第三，在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价体系的研究不够深入，且缺乏理论上的探讨。尽管不同学者都提到了要建立起由政府评价、社会评价以及学校自评组成的评价体系，但是，对这一体系缺乏理论层次的深层思考，并且对于该体系中各组成部分的运行以及相互之间的关系处理缺乏研究。

第四，对在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价体系进行研究的人员多为在职研究生获得学习经历文凭的教育实际工作领域的管理人员，大多是从管理的角度出发，偏重对实践的经验总结以及实际问题研究，具有较强的实践性和现实针对性，但是理论性不足，往往是就事论事，研究也不够系统、深入。表现在已有的研究中大多偏重于评价方法、技术等操作层面的研究，例如对评价指标体系的研究、对评价信息收集与处理技术、方法的研究等，而理论探讨不足。

第五，偏重于对在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价本身的研究，而对如何保障和提高在职研究生获得学习经历文凭的教育质量评价体系的运行效率和效益的问题关注不够。