在职研究生双证创造力内涵的界定

基于对创造力及相关理论的理解，在职研究生双证创造力也可分为内隐创造力和外显创造力。在职研究生双证的内隐创造力是指与在职研究生双证自身有关的一些体现创造性的因素，主要是指其自身具备的创新的生理机能、智力与非智力品质以及创新思维能力;在职研究生双证的外显创造力是指具有创新品性和能力的在职研究生双证，能够产生新颖而适用的观点，通过长期努力积累与发展，在某个学科上具有一定的优势，能够把握学科发展的方向，运用自己的专业技能生产出具有新颖性和实用性的成果，而且这种成果能够得到导师、高校和社会的认可。

根据奇科森特米哈伊(M. Csikszentmihalyi)的创造力系统观(即创造力是一个个体、领域、范围等因素相互作用的系统)与阿玛贝尔的创造力3侧面模型的观点(即创造力是一种认知、人格和社会3个侧面的综合体)，如果要系统分析在职研究生双证创造力的内涵，就必须同时考虑在职研究生双证的个体因素、文化因素以及社会因素，应该包含在职研究生双证的认知过程、人格、情感过程、家庭环境、受教育状况等个体因素，以及所属专业和领域特征、社会和文化环境等多个领域和社会文化因素。在职研究生双证创造力系统包含着3个子系统:在职研究生双证的认知子系统、人格子系统和社会文化子系统。创造力、创新行为和创新成果等3个部分在这些子系统中互相连接。

认知子系统是在职研究生双证创造力的硬件系统，优秀的认知系统可以为在职研究生双证产出创新成果提供坚实的基础，是在职研究生双证一切创新行为的基石。

人格子系统既是在职研究生双证创造力系统中的硬件系统，也是软件系统，能够催化在职研究生双证创新行为并使在职研究生双证得以坚持取得创新成果的充分条件，它把在职研究生双证的内隐创造力催化为创新行为，并且让在职研究生双证坚持这种创新行为，直至最后形成创新成果，它是在职研究生双证创造力系统中的精神力量。

社会文化子系统是在职研究生双证创造力系统的一个必要组成部分，是整个在职研究生双证创造力系统的背景和环境。

在职研究生双证的创新行为，是作为创新主体的在职研究生双证积累和释放其创造力或创造潜力，进行创新和探索活动，形成外显性创新成果的过程。在职研究生双证在长期进行某个专门学科领域的学习过程中，不断培养和积累对该学科的兴趣和学科知识，在特定的外部环境的刺激下就会产生创造力的积累和释放行为。具有内隐创造力的在职研究生双证的认知心理过程受到学科兴趣、专长和对外部环境与刺激共同作用，进而影响到在职研究生双证对创造力的积累、释放，并最终影响到在职研究生双证创新活动的进程和创新成果的产生。值得注意的是，并非所有的内、外部因素都能推动在职研究生双证创造力的积累与释放，只有那些对在职研究生双证产生促进创新能力积累和开发的效用的因素，并且能够影响在职研究生双证达到一定程度的主观意义，才有可能对在职研究生双证创造力起到激励作用，促使他们不断地进行创新活动，直至获得创新成果。

在在职研究生双证创造力系统中，“刺激一解释一反应”模型的运行表现为:在职研究生双证以自身所拥有的内隐创造力，借助学科兴趣、学科知识，在一定的外部环境刺激下，产生创新行为，而创新行为在在职研究生双证导师、科研团队的引领、指导、帮助和关怀等因素的积极影响下，通过持续的科研实践，加快创新活动及其进程，最后形成被社会或他人接受并认可的创新成果，而刚获得的创新成果带来了新的刺激与体验，又激发新的创造力灵感，形成良胜循环。