农业推广硕士专业学位在职研究生教育培养现状的局部观察

我国1991年开始实行专业学位在职研究生教育制度，2000年教育部决定设置农业推广专业学位，开辟了应用型硕士生培养的新领域。农业推广(含农业、林业、牧业、渔业推广)硕士专业学位具有特定的职业背景，与农业技术推广和农村发展领域任职资格相联系，与相应学科的农学硕士学位处于同一层次。它侧重于对学员知识和技术应用的培养，2005年全国农业推广硕士专业学位在职研究生教育指导委员会通过的《全国农业推广硕士专业学位研究生培养方案的指导意见》明确指出，主要为农业技术研究、应用、开发及推广，农村发展、农业教育等企事业单位和管理部门培养应用型、复合型高层次人才。根据社会经济发展需求，2009年国务院学位委员会办公室制订了《全日制农业推广硕士专业学位研究生指导性培养方案》，2010年开始招收全日制农业推广硕士专业学位在职研究生。目前已建立了食品加工与安全、农业信息化、农业科技组织与服务、农村与区域发展、农业机械化、渔业、林业、草业、植物保护、农业资源利用、园艺、作物、养殖、设施农业、种业等巧个专业领域。

农业推广硕士专业学位在职研究生教育培养的毕业生在我国农村社会经济发展中发挥了一定作用，同时在社会上也存在着“质量不高”的质疑声。湖南农业大学在职研究生工作处对27所培养单位的农业推广硕士专业学位在职研究生培养工作的调查结果显示，我国农业推广硕士专业学位研究生的培养质量仅得到社会的“基木认可”，与培养目标还有一定距离。通过对表1和表2的分析，我们发现，“认可”和“提高很大”的比例分别只占19.45%和31.83%。这一分析结果充分表明现有农业推广硕士专业学位在职研究生的培养模式及培养质量存在一定的问题。

为进一步了解现有培养模式及培养质量中存在的问题，中国农业大学研究项目组采取了问卷调查(随机抽样)、访谈(个案访谈、集体座谈、电话约访)等多种形式，就农业推广硕士生的现有课程设置体系、课堂教学效果、课程管理、考核及培养质量等方而，对中国农业大学、中国农业科学院、甘肃农业大学等培养单位的在职研究生主管部门负责人、指导教师和任课教师，部分毕业学员主管单位和农业推广部门，部分毕业生和在读学员进行了调研和统计分析，结果如下:

1、课程设置体系不能突出“实践性”和“应用性”。调研结果显示，有47.6%的学员和用人单位负责人认为，目前的课程体系不能均衡理论和实践的内容，“实践课程不能落实或较少”。有73.6%的任课教师和培养单位管理人员也不认同“课程设置合理、符合学生实际需求、具有针对性”。在访谈中，70%的被调查者认为缺少学术前沿进展课程，不能重点突出农业生产急需的新技术、新方法和新工艺，专业课及应用类的课程所占比例较低，无法实现“提高应用能力”的目标。

2、教学内容与农业生产和农村发展管理现实存在差距。调研数据表明，有76.8%的“在读学员及用人单位”认为“教学内容陈旧、抽象枯燥”;73%的“在读学员及用人单位”认为“教师缺乏深入基层的农业推广工作经验、讲课不同程度地脱离实际”，“教学内容脱离学生学习需求、脱离木领域学术前沿和社会生产实际”;54%的“在读学员及用人单位”认为“教学方式简单化，未充分运用案例教学、研究性教学、远程教学等教学方式”。

3、课程教学环节的管理流于形式和考核不够严格。在座谈中发现，多数研究生管理人员、任课教师和学员认为“教师教学中对学员管理和考核不严格”。课程教学环节的管理流于形式，导致一些学员以工作等各种事情为借口，对学习任务敷衍了事;加上考核不严格，导致学员产生混文凭的心理以及专业学习质量不高的后果。