吉林大学EMBA教学策略设计的三个阶段

据在职研究生教育信息网老师的分析，教学策略是在特定的教学情境中为完成在职EMBA教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施，那么就吉林大学EMBA的教学策略设计而言，按教学活动三个阶段将吉林大学EMBA教学策略分为教学准备策略、实施策略和评价策略。

第一，准备策略。吉林大学EMBA教师除了在EMBA教学准备策略中将教学目标书面化，选择学习者能够接受的经典教材、与知识结构相关的同时反映现实热点的补充材料，为学习者顺利地与教学内容进行互动提供条件，在将明确的教学目标的导入激励学生努力学习的同时，调用各种教学形式和方法包括基于案例、项目的学习、安排相关的实践活动、结合课程的知识结构适当安排讲座，来激发学生的学习兴趣。

第二，实施策略。教师作为EMBA教学的主导，在实施教学中要为学员营造一个平等、和谐、支持性的教学氛围。如教育家罗杰斯所指出的“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”在教学中注重培养学生的主体参与意识，因此，吉林大学EMBA可通过实践活动来发展学生的主体能力，注重培养学生的情感、意志、灵感、信念、直觉等非理性因素来塑造主体人格。

第三，评价策略。教学评价策略主要是指对当前吉林大学EMBA项目课堂教学活动过程和结果做出系列的价值判断行为。评价行为应贯穿整个教学活动的始终，而不是在教学活动之后。教学评价策略涉及学生学业成就的评价和教师教学的评价。教师教学评价在国外教学中是非常普遍的，但在我国由于观念认识及技术等问题难以开展。