浅析教育学在职研究生合作学习

合作学习的特点在于组间同质，组内异质。即小组之间的学生构成，如组成小组的学生人数、学生性别、家庭背景、学习成绩、性格等人致相当，但组内成员之间以上方面差异较大。下面就为大家详细介绍下教育学在职研究生合作学习。

合作学习的理论基础。合作学习主要针对传统班级授课制忽视学生主体意识、交往能力和合作精神培养的弊端提出的，对于改革班级授课制，更好促进学生全面发展具有重要意义。尤其是建构主义教育观的兴起，更是大大推动了这一教学方式的运用。建构主义教育观认为，学习是学生主动建构的过程，学生主动积极地参与和学习对教学成功至关重要。同时，学生的学习在特定的文化背景和社会环境中进行，师生之间、生生之间的双向或多向的交往和互动有助于学习的成功。传统的班级授课制更强调教师发挥主导作用，注重知识的学习、教师与学生集体或学生个体的单向交流。

自1999年开始的我国新课程改革的核心理念是：学校的一切教育活动都是为了促进学生的终身和谐发展。三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)及其所包含的合作能力、学习能力、信息收集和处理能力、分析问题和解决问题的能力等，成为学校教育的根本追求，自主——合作——探究的学习方式得到大力提倡。诸多研究表明，合作学习对实现新课程的三维目标有促进作用。

然而，长期以来教育学在职研究生教学存在许多不容忽视的问题，与新课程理念有着诸多不合。如依托于行为主义和认知主义教学观的传统教育学教学，在教学目标上注重教育基础知识的掌握，对学生的能力、态度、情感价值观的发展则相对忽视。在教学方式上以讲授法为主，学生学习的主动性、实践性、交往性严重不足。教学手段则以教师口头语言或PPT为主，学生的已有体验、实践经验作为一种重要的课程资源被忽视。教学内容缺乏与时俱进的生动鲜活的教育案例。教学评价以期末的终结性评价为主，忽视多种形式的形成性评价。

总之，合作学习可以有效针对教育学在职研究生传统教学的不足，较好地实现教育学课程的三维目标，培养适应和引领基础教育改革的基础教育人才。