浅议教育学在职研究生教学存在的问题

建构在知识客观主义基础上的教育学在职研究生教材体系陈旧、僵化，过分强调间接经验的学习和掌握，课程的设置是封闭式的，缺少发散性和开放性，并且过分注重基本理论的介绍，把知识看成是纯客观的、一成不变的，忽视知识的生成性，因而使教育学的教材缺乏启发性、可读性，没有生长点，没有提供多种学习可能性供学生选择，因而无法激发学生学习和探究教育学的兴趣。

目前在教育学在职研究生的教学过程中，学生是在情境缺失的状况下学习教育学理论的，他们没有更多的对教育环境、教育要素之间的关系、教育教学实践的了解，缺少实践机会，学习过程中缺乏“认知冲突”，只能是机械记忆书本上的理论，而无法进行积极的知识建构。

学生在教学环境中，“经常缺乏实际情境的支持，而单纯进行理论知识的学习…正规学校教育往往被定义为代表认知经验的活动场所，而与课堂外的种种情境相对…学生通过与现实生活分离的教学科目被动地学习知识”，杜威、维果茨基及当代的许多认知心理学家都对这种学校教学的形式进行了反思和批判，但这仍是当前教学中普遍存在的现象。教育学在职研究生如果能在复杂真实的情境中，充分利用丰富的教育资源来完成学习任务的话，就会对教育教学理论产生浓厚的学习兴趣和深入探究的动力。