中国教育技术学在职研究生培养目标和课程体系

一、培养目标和要求

（一）培养目标

在对我国设有教育技术学博士点的6所学校培养目标进行分析后，硕士阶段培养目标可概述为：掌握和应用教育技术学的理论和方法，了解国内外教育技术学领域的发展和最新成果，能独立从事教育技术学的理论研究和实践工作，以及能胜任本专业和相关专业的教学工作；能熟练掌握一门外国语和计算机教育应用相关知识，成为教育技术领域中的专门人才。担任各级学校教育技术学和信息技术教育专业教师；各级各类教育技术机构及相关企事业单位的科学研究、专业培训、教学媒体开发等业务骨干或有关职能部门的管理工作。

博士阶段的培养目标为：具有扎实的教育理论基础、熟练掌握与教育教学实践相关的信息技术；掌握教学设计、教学资源开发的理论与技术；能够独立承担或组织完成教育领域中有重大意义的相关理论和实践研究课题；掌握一门外语，熟练地阅读本专业的外文资料，具有一定的写作能力和进行国际学术交流的能力；能够胜任高等学校、科研机构、职能部门的专业教学、科学研究、技术开发和管理等方面的工作。

在职硕士研究生和在职博士研究生在培养目标上存在一定的区别。在职硕士研究生阶段培养目标的明显特征是：培养具有一定研究能力，能够胜任本专业基本教学工作，在各级各类学校企事业承担与教学和培训相关工作；在职博士研究生培养目标特征是：培养教育技术学研究人员，具有扎实的学科基础，掌握教学设计、开发技巧，从事高等学校教学和政府机构管理、培训。可以看出，硕士主要培养教育技术学初级教学人员，而博士则培养的是教育技术学高级教学、科研人员。

不难看出，我国教育技术学在职研究生培养规格逐步从教育领域拓展到企事业单位。

（二）培养要求

从教育技术学在我国发展至今，都是以师范培养类型为主，而且由于学科定位的不确定性，教育技术学学位授予也是文理混杂。从调查结果看，多数院校授予的是教育学硕士或教育学博士学位，也有学校如华东师范大学授予的是理学硕士和博士。

教育技术学学位授予与是否完成学校规定的学分有关。学位课程必须在规定的时间内修完，所修课程的学分必须达到本专业所规定的学分，但学分存在一定的时间性，直接受到学制的约束。在此基础上，还对硕士生各门课程的平均成绩做了具体的要求。

在我国，教育技术学硕士课程学分36学分左右，博士不一；就修业年限来说，硕士一般为2-3年，不得超过5年；博士一般4-5年，不得超过7年。

二、课程体系

目前，我国教育技术学本科阶段发展比较成熟并对教育技术学本科阶段进行了专业规范。而教育技术学研究生培养还未进行专业规范，课程体系设置各有特色，主要根据各校的特色和成熟的专业方向来决定。随着教育技术学在职研究生培养规模的扩大，其课程设置也将逐渐完善和更新。

（一）课程结构比例分析

就我国目前来说，共有6所师范大学设立了教育技术学博士点：北京师范大学、西北师范大学、华东师范大学、华南师范大学、南京师范大学和华中师范大学。在资料收集过程中，由于华中师范大学于2007年招收第一批博士，故没有在互联网找到详细资料；另外，没有查到西北师范大学在职研究生博士培养信息。因此在分析中，以其余四所大学教育技术学在职研究生培养为研究对象，分析我国教育技术学在职研究生培养课程设置特色。

与对美国教育技术学专业在职研究生课程设置分析类似，笔者采用了四个维度对课程设置进行分析：一是根据课程结构分为必修课和选修课；二是根据课程内容的侧重分为理论类和运用类课程；四是根据研究领域分为创新、使用和管理三类课程；三是根据课程类型分为公共课、基础课、专业课、研究方法课和选修课。

第一，修课与选修课

①博士课程学分远远少于硕士课程学分；②硕士与博士必修课比例大于选修课比例。其中，必修课比例一般都在80%左右，而选修课比例一般在20%左右，可见，学校开设的必修课是为提高学生的专业水平的学术性科目。我国教育技术学研究生在课程学习上强调提高研究生的专业学术性，因此必修课学分高于选修课学分。

从总体上看，四所大学必修课与选修课比例略有差异，但对学分要求的差异并不大，这是由于中国相对注重统一性、规范化，以全国统一的示范性教学计划与大纲，确保其内容、要求和水平的统一。

第二，理论课和运用课

①必修课和选修课中理论类课程比例都要高于运用类课程；②另一方面，四所学校在理论课和运用可设置上个别差异比较大。其中，从硕士阶段看，北京师范大学和华南师范大学必修课中理论类课程比例明显远大于运用类课程，选修课中理论课程比例略小于运用类课程；华东师范大学与南京师范大学必修课中二者比例相差不大，选修课中运用类课程比例远远大于理论类课程；博士阶段，四所学校的必修课和选修课中理论课程比例都要高于运用类课程（除华东师范大学必修课中理论类课程与运用类课程相同外）。

说明：①四所学校教育技术学科硕士培养阶段，必修课中理论类课程高于运用类课程比例，而在选修课中则相反。说明了我国培养教育技术学硕士学习理论课的同时也注重培养他们的技术运用能力；但是必修课中运用类课程相对较少使课程设置中的不足；②在博士阶段，必修课和选修课中理论类课程与运用类课程比例差异较大。这说明我国教育技术学强调培养博士的学术研究能力。总体上来看，我国教育技术学在职研究生课程设置中理论类课程与运用类课程比例差异很大，设置不够合理。

第三，创新、使用和管理三类课程

第一，在必修课和选修课中创新类课程（设计和开发）在四所所学校中所占的比重都是最多的。从实际查阅到的课程名称来看，设计和开发类课程不多，而公共课和教育技术学基础课占很大的比重；第二，使用类课程在必修课和选修课中的比重也相对多些，其中北京师范大学和华南师范大学在硕士和博士必修课阶段没有安排使用类课程，这说明我国教育技术在课程上实用类课程设置的不足，不利于培养学生的实践能力；第三，管理类课程只有南京师范大学开设，北京师范大学在硕士选修课中占10%外，其余学校都未见开设。这说明我国教育技术学课程开设的不完善，也是我国教育技术学与社会相关行业人才需求脱节的关键所在。

第四，课程类型比例

我国在职研究生课程类型主要有：公共课、学位基础课、学位（或专业）必修课、选修课四大类。为了便于分析，我们将课程主要分为五类：公共课、基础课、专业课、研究方法课和选修课，并分析这五类课程各自在学分中所占的比例。

①就公共课来说，四者在硕士阶段公共课比例要小于博士阶段，而华东师范大学博士阶段的公公课比例高达41.2%，说明了我国研究生阶段重视“两课”教学；②就基础课看，其中南京师范大学博士基础课比例要高于硕士阶段；其余三所高校博士阶段未开设基础课。从整体上说，基础课在四所学校硕士课程中所占比例都相对较高，说明了我国教育技术学硕士阶段课程设置上重视专业基础课和基本理论的学习；③从专业课看，四所高校不论是硕士阶段还是博士阶段，在课程学分中所占的比例都是较高的，且硕士阶段比例相对低于博士阶段。说明我国教育技术学研究生课程设置强调专业知识的掌握；④从研究方法课来看，四所学校研究方法课在硕士阶段开设的比例相对较高，而北京师范大学和华东师范大学在博士阶段必修课中都未开设研究方法课，华南师范大学和南京师范大学博士阶段研究方法课的比例分别是：16.7%和15.8%。说明了我国教育技术学硕士阶段已经重视研究方法课的学习；⑤选修课来说，笔者发现，四所学校不论是硕士阶段还是博士阶段，都占一定的比例。说明四所高校为了丰富研究生的知识结构，拓宽他们的知识面和进一步加强学生专业知识，通过增设选修课实现。

（二）实践课

教育技术学是应用性学科，实践课是在职研究生学习中一个重要环节。在我国，由于教育技术学人才培养以“师范类”为主，因此，以学校实习为主，实践形式单一，与社会相关行业需求存在脱节。但不可否认，实践课应该是各校教育技术在职研究生培养过程强调的部分，严格要求在职研究生参与立项课题的研究工作。

（三）课程内容：

我国教育技术学在职研究生课程发展迅速，从教学实践和其他学科领域以及社会发展中吸收新的指示扩充本领域知识，增开满足社会需求的课程，使教育技术学课程内容与国际水平接轨。

从笔者调查到的六所高校课程设置来看，各校在重视教育技术学科基础和专业知识的同时，也拓展了一些新的课程，例如：北京师范大学的“知识工程”类课程学习；南京师范大学在选修课中开设的人力资源南京师范大学在选修课中开设了“人力资源管理和培训”；华东师范大学开设“专业英语”以及南京师范大学开设“教育技术经典原文选读”等课程，使我国教育技术学课程内容国际化。