教育技术学在职研究生实验教学课题模式

为了使实验教学达到预期的目的，科学的设计实验项目，选定多种模式，对教育技术学在职研究生的综合性创造能力的形成影响巨大。根据专业特点和培养目标，我们提出8种模式，供实验教学实践选用。

1、引导认识性实验。它是利用实验引导学生认识客观事物的运动变化规律，从某种现象引导到另一种现象或归纳出原理定律等。实验不仅为认识提供感性材料和基础，还能使认识过程发生迁移，起到触类旁通的作用，所以在基础课、专业基础课实验教学中被广泛采用。

2、验证性实验。这指在一定条件下，通过实验对已学过的理论、原理或定律进行验证，验证其原理的正确与否或成立条件。验证性实验是为学生科研提供仿真性训练，对培养学生的实验能力、科研能力有重要的意义，是专业技术课常用的实验模式。

3、练习操作性实验。它是指利用实验过程练习仪器设备的操作、测试数据及处理等。仪器设备的操作对以现代科技成果为实体的教育技术学专业尤其重要。这方面薄弱会造成学生动手能力差，毕业后较长一段时间不能独立工作或需要进行补课。这种实验对于教育技术学专业实验教学很实用。

4、分析性实验。它指将认识对象进行分解，加以认识的实验。分析性实验既是认识事物的开始也是解决问题的开始，对培养教育技术学在职研究生的分析判断能力有重要作用。

5、设计性实验。它指通过实验进行设计练习与实践，进行仪器选择组合，设计测试方法，电路元件的取代等。设计是一种富有创新的活动，是创造能力的具体表现，加强设计性实验是实验教学改进的方向。

6、探索性试验。它指对某一认识不够或有很大程度不确定性的知识范围进行实验探索研究。探索性实验对电教教材制作很适用。

7、故障性实验。对于实验中设计常见的易出现的各类故障，该实验把非正常状态下故障的认识作为正常状态下认识的深化和补充。教育技术学专业使用的各种仪器设备如摄像机、计算机等电子元件成千上万，控制系统复杂，有目的设置一些故障试验，可避免那种在理想化状态下教学的缺点，这也是发展逆向思维提高判断能力的有效途径。

8、综合性实验。它指根据要求把多种模式综合使用达到培养综合能力的目的。综合实验对提高教育技术学在职研究生的多种能力发挥积极作用。