处理好哲学在职研究生案例教学中的三对关系

在哲学在职研究生案例教学中应处理好传统讲授于案例分析的关系、教师导演一学生参与的关系、理论学习与能力培养的关系。具体分析如下。

首先，处理好传统讲授与案例分析的关系。虽然在课堂中引入了案例教学，但绝不能以此来排斥和否定理论知识的讲授。案例是为教学目标服务的，应与所对应的理论知识有直接联系，即案例教学一定要在理论基础上进行。只有将基本概念、基本原理理解得透彻，才能充分开展案例讨论，取得实效。而在理论知识普及和更新方面，传统讲授式教学法具有其独特的优势，它能全面、系统地向学生传授基本概念和基本知识。但在讲授中要注意理论部分力求少而精，结合典型的案例分析，引导学生明确地认识本案例的因与果、问题与对策，阐明案例所包含的本质，把案例分析与背景知识融为一体，避免出现理论与案例“两张皮”的情况。

其次，处理好教师导演与学生参与的关系。案例教学引导学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式，应以教师为主导，学生为主体，起到教学相长的作用。“教师在整个案例讨论过程中要善于当‘三导’角色——‘导航’、‘导游’、‘导演’。”在案例教学中，哲学在职研究生教师是“导演”，要说明教学目标、教学要求、教学原则、学习程序，规范操作方法，使讨论围绕主题进行，营造良好的学习氛围，而不要成为演讲者、评论家，使学生失去自主性、参与性。

最后，处理好理论学习与能力培养的关系。案例教学的最终目的是提高哲学在职研究生分析问题和解决问题的能力，它所追求的不是要求学生找到唯一正确的答案，而是促使学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，增强消化和运用知识与经验的能力。教师要明确与案例相关的基本原理是什么，要培养学生哪些方面的能力，要对课堂上可能出现的争论焦点做到心中有数。这样，案例教学才能有序进行，教师才能游刃有余地引导学生围绕案例主题展开讨论，从而避免课堂教学中对案例作随心所欲的分析解释，以便有效地调控整个教学进程。