在职博士教育质量形成的决定性要素

在职博士教育质量的形成和提高需要教育投入的支撑和保障。传统的教育观念和实践认为，教育投入就是教育投资，倾向于从经费的角度去理解“投入”。事实上，教育投入是一项系统工程，对于教育投入缺乏“人力”认识，以及对教育投入的精神实质重视不够是目前教育投入方面存在的两个主要问题。教育投入的结构由内至外可划分为精神性投入、政策性投入和物质性投入三个部分。其中，物质性投入是教育投入的条件与基础，政策性投入是人力与物质相互转化的中介，而精神性投入则是教育投入的核心(实质)。保证长期发挥人力资源的情感和精力投入的效用，是提高教育质量的一条根本性途径。

从经济学角度看，资源是稀缺的，其对教育质量提高的支撑作用很有限度。但从认识论角度出发，人的认识是无限的，人作为教育系统的主体其认知、情感、精神、行为等各方面则能够起到主观能动性作用，他能把物质的有限投入与精神的无界投入有机统一起来，从而能发挥出整体系统的最大功效和无限能量。主体的精神性投入，即人力资源的情感和精力投入是主体性投入的重要方面。

本文将主体性投入界定为，在在职博士生培养过程中，高校各教育主体(包括博士生、博士教师、博士教育管理者)在情感、认知和行为等方面的外显行为和内隐状态。“主体性投入”具有如下四个主要特征:

(1）系统性。主体性投入的系统性包括两层含义，其一，“投入”主体的多元性，主体性投入不只涉及在职博士生本人，与在职博士生培养息息相关的在职博士教师以及管理者也是相关主体，各主体共同参与到博士生的培养过程之中。其二，“投入”内涵的整体性，投入是一种以行为投入为载体的心理活动，是行为投入(behavioralen gaganent)、情感投入(affectiveen gaganent)和认知投入(cognitiveen gagem)的组合。

(2)内隐性。投入作为一种以行为投入为载体的个体心理活动，具有一定的外在表征，但认知投入和情感投入等心理活动具有的内隐性特征，更是投入特性的主导方面。从某种程度上说，隐性因素是一种主观能动性因素，它与显性因素之问体现出主观与客观，内在与外在的关系。从教育质量来看，如果把显性因素当作外因，隐性因素则是事物发展和变化的根本原因(内因)。教育质量在更大程度上决定于隐性因素。

(3)主动性。学生投入可划分为程序化投入(proceduralengaganent)和实质投入(substantiveengaganent)两种，前者指单纯的行为投入，后者包括了合理的心理投入，只有实质的投入和学生的高层次思维发展有关。主体性投入不应是一种被动、消极性的行为投入，主动性是主体性投入的重要特征。研究表明，被动性投入的学生不仅表现为无心向学，而且大量的学生表现为通过表面的学习而没有真正达成课程的目标。主动、积极的投入对于提升教育质量具有实质性价值。

(4)过程性:主体性投入的过程性是指在在职博士生培养质量得以形成的过程中，主体的投入在时问维度上具有持续的特征。这一特性表明主体性投入是一个艰辛的历程，需要相应情感和意志的保障。在这一历程中，主体性投入也呈现出周期的特性，即一定阶段的主体性投入实现了对于在职博士培养目标的接近，将会反过来提高各主体的投入程度，从而能为质量的形成和提高提供源源不断的动力源和有效保障。

在“价值增值”的在职博士教育质量内涵界定下，无论是学校领导的思想观念、教育管理者的改革意识、在职博士导师及教师的情感投入，还是在职博士生本人的态度等，这些涉及主体性投入的问题，将比物质的投入对于在职博士教育质量的提升更能起着决定性作用。关于在职研究生教育质量影响因素的调查实证分析也表明，多样化的读博动机直接影响博士生的主体性投入程度;而在职博士导师科研压力重、指导研究生过多，忙于行政事务，以及主观上对于学生的投入不足，使得博导对于研究生的指导力得不到体现，也会大大影响在职博士生的培养质量。由此可见，“主体性投入”内涵了在职博士教育质量的重要影响因素及其形成机制，“主体性投入”状况将直接决定着在职博士教育质量的高低。