在职博士素质教育知识谱系的实践性取向

非学术型在职博士知识谱系表现出明显的实践性与职业性特征。拥有作为专长的专业知识是学术型在职博士与非学术型在职博士作为高级专门大才的基本要件。但是，两者在共同具有基本知识谱系的特性的同时，又各有不同。一是知识谱系的构成比例与结构不同。学术型在职博士更多地以“kno,} why'’类知识为其知识结构的基础与核心，其核心竞争力也体现在对这类知识的占有上;非学术型在职博士则更多地以“know hove'，类知识为其知识结构的构成要素。_是知识结构的构成途径各有倚重。学术型在职博士更多地通过正规教育系统来积累其所选择领域的“know why>'类知识，而非学术型在职博士则主要是通过实践训练特别是反思性实践来熟练“know hove'，类知识。三是知识效用指向及其方式存在很大差异。学术型在职博士的“knmv why'’类知识需要不断接受新的问题、新的情景的验证，但更追求普适'胜;而非学术型在职博士的知识运用更多地指向实际问题、实践领域，主导其效用发挥的是情景即现实需要而非普适性即理论推演。不同于学术型学位主张“为获得新知识和理解但不一定指向实际目的或应用的独创性研究”，非学术型学位主张“为获取新知识并具有实际目的和目标的独创胜研究，即倡导以实践为导向的工作过程。

这种对于功能性价值的追求反映在大才培养过程设计上就是研究方法的训练集中于导向性任务和项目研究上而。因此，不同于学术型在职博士教育特别强调研究能力训练，非学术型在职博士教育强调的是研究性训练。不同于前者重在研究能力的培育，后者重在结合实践问题的综合性训练，其训练模式适宜采用基于问题的学习(problem-based learning)或基于项目的学习(pmject-based learning)，而问题与项目的选择是在职博士培养单位与雇主沟通协商进行的，主要直接来自产业组织的现实问题或者来自对其现实问题的加工改造;这种研究性训练的目的是使非学术型在职博士而对复杂的不可预测的专业性很强的环境，能够创新性地促进组织内部知识的交流与迁移，推进组织成员的触类旁通，促进问题解决思路与方法的形成;相应地，应当提供一种杂交式课程或者杂交式知识集群，以达成联合大学、工厂和职业这三个相互关联要素的联合集成。