冶金工程在职研究生工程能力培养方面存在的问题分析

1、专业宽目径化，工程知识教育不足

21世纪以来，我国高校专业教育逐步向宽目径方向发展，各专业学生的知识面大大扩展，但由于专业教育的总学时数固定不变且十分有限，因此在必须保证专业基本知识面和基础知识教学学时的前提下，使得大多数工科专业在生产实践与工程设计方面的学时大大缩减。以武汉科技大学为例，冶金工程在职研究生专业由以前的钢铁冶金为主，变为钢铁冶金与有色冶金并重，这使得专业课门数增加约5U0o，每门课的课时不得不缩短。为了保证冶金基本原理和知识面的教学，只能缩减冶金工程在职研究生中工艺流程知识的讲授(主要包括冶金工程在职研究生中生产实践和工程设计方面的知识)，使学生工程设计与实践能力大大减弱。我校冶金工程在职研究生专业的主十专业课《钢铁冶金学》，在上世纪90年代初总学时为160学时(分《炼铁学》和《炼钢学》两门课)，上世纪末缩减为96学时，本世纪初又缩减为80学时，目前仅有72学时。在实际教学中老师只能重点讲授冶炼工艺规律，没有时问具体详细介绍工艺制度，使学生对冶炼中各工艺参数对生产过程的影响缺乏一种量化的认识。

2、毕业教学环节重论文、轻设计

传统冶金院校的冶金专业科研项目较多，本科生毕业环节由以前的毕业设计为主转为毕业论文为主。传统的毕业设计为某一冶金企业(如炼铁厂、炼钢厂)的整体设计，包括产品大纲设计、物料平衡和热平衡计算、工艺参数和设备尺寸设计、厂房布局设计及LAD制图等，非常有利于学生对完整工艺流程和设备结构的整体认识和理解，也有利于培养学生的知识应用以及工程设计与规划能力。而以老师实际科研项目为支撑的毕业论文，虽然也可以锻炼学生的动手能力，但毕业论文研究基本都侧重于冶金生产中某一局部环节的研究，重视基本原理和规律分析，相对来说知识面窄，缺乏整体意识和生产操作的量化概念，不利于培养学生的工程设计与实践能力。

3、工科专业教师队伍的非工程化趋向

冶金工程在职研究生专业青年教师普遍缺乏直接的生产实践和工程设计经验，整体而言有非工程化趋向，这也是冶金专业学生工程能力培养不足的原因所在。世界各国的经验证明，培养出一名合格的工程师，大约需要8}9年时问，需经历工程科学知识学习、工程实践训练和工作实际锻炼三个阶段川。由于冶金工程在职研究生专业学生的就业率相对较高，每年招收本科生数量大大增加，导致专业教师队伍不足，大量高学历的毕业生(特别是博士生)直接进入高校从事专业教学工作，因这些青年教师大多数没有在生产企业实际工作的经历，缺乏生产实践和工程设计的知识和经验，这对培养冶金工程在职研究生专业学生的工程能力无疑是有缺失的。与我国情况完全相反，发达国家的高等工科专业教师大多具有丰富的实际工作经验，或是由来自企业的工程专家兼职教师工作。

4、实践平台弱化，实践教学效果有限

知识在实践中得到应用能加深学生对知识的理解和体现所学知识的价值，另一方面也可以提高学生的成就感和学习兴趣。冶金工程在职研究生专业实践教学包括实验教学和实习教学，但限于各个高等工科院校的客观条件和社会环境，实践教学效果难以保证，尤其是实习教学。专业课程中的实验环节本是提高学生运用所学知识能力的极好手段和平台，但受制于实验设备数量和实验场地等力-面的不足，学生只能以观摩实验为主，不利于学生对专业知识的理解和应用，大大削弱了学生实际动手能力及设备操作与维护能力的培养。另外，在当前市场经济形势下，冶金企业以生产为核心，追求效益最大化，学生的实习会一定程度上影响企业生产，加上出于安全和知识产权等方面的考虑，不少企业不愿意接收学生实习。学生即使进入厂内实习，企业也不敢让学生动手操作，这样生产实习和毕业实习相当于进行重复的参观实习。加之学生人数增长过快、实习时问短、实习经费有限等因素，使实习教学的效果大打折扣，难以锻炼学生的工程实践能力。